1 Các nguyên tắc thực hành tốt của CEFR

Sử dụng CEFR:

Nguyên tắc Thực hành Tốt

Tháng Mười 2011

Điều mà [CEFR] có thể làm là đứng như một điểm tham chiếu trung tâm, bản thân nó luôn mở để sửa đổi và phát triển hơn nữa, trong một hệ thống tương tác quốc tế của các tổ chức hợp tác … người có kinh nghiệm và chuyên môn tích lũy tạo ra một cấu trúc kiến ​​thức vững chắc, sự hiểu biết và thực hành được chia sẻ bởi tất cả. '

John Trim (Màu xanh lá cây trong báo chí 2011:xi)

Sơ lược về lịch sử của CEFR 5

Nội dung Giới thiệu 2 Phần 1: Tổng quat 3 CEFR là gì … và nó không phải là gì 4

1

Cách đọc CEFR 7

Phương pháp tiếp cận theo định hướng hành động 7

Các mức tham chiếu chung 8

Sử dụng ngôn ngữ và năng lực của người học 9

Phần 2: Nguyên tắc và cách sử dụng chung 11

Nguyên tắc dạy và học 12

Sử dụng CEFR trong thiết kế chương trình và giáo trình 12

Sử dụng CEFR trong lớp học: giảng dạy và soạn giáo án 13

Nguyên tắc đánh giá 16

Sử dụng CEFR để chọn hoặc thực hiện các đánh giá thích hợp 16

Sử dụng CEFR trong việc phát triển các đánh giá 17

Nguyên tắc phát triển và sử dụng Mô tả cấp độ tham chiếu 21

Sử dụng tài nguyên từ Mô tả cấp độ tham chiếu trong học tập,

giảng dạy và đánh giá 21

Sử dụng CEFR để phát triển Mô tả cấp độ tham chiếu 23

Phần 3: Áp dụng CEFR trong thực tế 25

Áp dụng CEFR trong thực tế: Điều chỉnh các kỳ thi Cambridge ESOL

tới CEFR 26

Điểm 1 - Nguồn gốc chung và sự gắn bó lâu dài 28

Điểm 2 - Hệ thống ngân hàng và hiệu chuẩn vật phẩm tích hợp 29

Điểm 3 - Hệ thống xác nhận và quản lý chất lượng 29

Điểm 4 - Nghiên cứu căn chỉnh và thiết lập tiêu chuẩn 30

Điểm 5 - Áp dụng và mở rộng CEFR cho tiếng Anh 31

Tóm lược 31

Phụ lục 33

Phụ lục A - Mô tả mức tham chiếu 34

Phụ lục B - Tài liệu tham khảo 36

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

2

Giới thiệu

Các Khung Tham chiếu Chung Châu Âu về Ngôn ngữ: Học tập, giảng bài, thẩm định, lượng định, đánh giá (CEFR) được tạo ra bởi Hội đồng

của Châu Âu để cung cấp ‘một cơ sở chung cho việc xây dựng các giáo trình ngôn ngữ, hướng dẫn chương trình học, kỳ thi, sách giáo khoa, Vân vân. trên khắp châu Âu' (2001a:1). Nó chủ yếu được coi là một công cụ lập kế hoạch với mục đích là thúc đẩy 'tính minh bạch và mạch lạc' trong giáo dục ngôn ngữ.

CEFR thường được các nhà hoạch định chính sách sử dụng để đặt ra các yêu cầu tối thiểu về ngôn ngữ cho nhiều mục đích. Nó cũng được sử dụng rộng rãi trong việc lập kế hoạch chương trình giảng dạy, chuẩn bị sách giáo khoa và nhiều ngữ cảnh khác. Nó có thể là một công cụ có giá trị cho tất cả những mục đích này, nhưng người dùng cần hiểu những hạn chế và ý định ban đầu của nó. Nó được dự định là một "công việc đang được tiến hành", không phải là tiêu chuẩn quốc tế hoặc con dấu phê duyệt. Nó nên được xem như một hướng dẫn chung hơn là một công cụ kê đơn và không cung cấp, câu trả lời được tạo sẵn hoặc một phương pháp duy nhất để áp dụng nó. Như các tác giả đã nêu trong 'Ghi chú cho người dùng':

Chúng tôi KHÔNG yêu cầu các học viên phải làm gì hoặc làm như thế nào. Chúng tôi đang nêu ra những câu hỏi không trả lời được. Nó không phải là chức năng của CEF(R) để xác định các mục tiêu mà người dùng nên theo đuổi hoặc các phương pháp họ nên sử dụng.

(2001a:xi)

CEFR hữu ích cho bạn nếu bạn tham gia vào việc học, dạy hoặc đánh giá ngôn ngữ. Chúng tôi nhắm mục tiêu tập sách này đến các chuyên gia ngôn ngữ như giáo viên và quản trị viên hơn là ứng viên hoặc người học ngôn ngữ. Nó dựa trên kinh nghiệm làm việc dày dặn của Cambridge ESOL với CEFR trong nhiều năm.

CEFR là một tài liệu toàn diện, và như vậy, người dùng cá nhân có thể cảm thấy khó đọc và diễn giải. Hội đồng Châu Âu đã tạo ra một số tài liệu hướng dẫn để giúp giải thích. Giúp bạn tìm đường tham gia CEFR và các tài liệu hỗ trợ của nó là một trong những mục tiêu chính của chúng tôi trong việc tạo Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt. Nếu bạn muốn có một cái nhìn tổng quan ngắn gọn về Phần đọc CEFR 1 của tập sách này. Nếu bạn là giáo viên hoặc quản trị viên làm việc trong môi trường giáo dục và muốn được hướng dẫn cách sử dụng và tương tác với CEFR thì hãy đọc Phần 2 sẽ hữu ích cho bạn. Nếu bạn muốn tìm hiểu về cách thức hoạt động của Cambridge ESOL với CEFR thì hãy đọc Phần 3. Trước mỗi phần là một trang có biển chỉ dẫn chính để đọc thêm.

Phần 1: Tổng quat

Hội đồng Châu Âu (2001a) Khung Tham chiếu Chung Châu Âu về Ngôn ngữ: Học tập, giảng bài, thẩm định, lượng định, đánh giá. Đặc biệt là "Ghi chú cho người dùng" và các chương 3, 4 và 5.

CÁC NGUỒN LỰC CHÍNH

‘Khung mục tiêu không chỉ toàn diện, minh bạch và mạch lạc, nhưng cũng mở, năng động và không giáo điều. '

Hội đồng Châu Âu (2001a:18)

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

4

CEFR là gì … và nó không phải là gì

CEFR là một khuôn khổ, được xuất bản bởi Hội đồng Châu Âu trong 2001, trong đó mô tả khả năng của người học ngôn ngữ về

nói, đọc hiểu, nghe và viết ở sáu cấp độ tham chiếu.

Sáu cấp độ này được đặt tên như sau:

C2 Mastery } Người dùng thành thạo

C1 Thành thạo Hoạt động Hiệu quả

B2 Vantage } Người dùng độc lập

Ngưỡng B1

A2 Waystage } Người dùng cơ bản

Đột phá A1

Cũng như các mức tham chiếu chung này, CEFR cung cấp một Lược đồ mô tả ' (2001a:21) định nghĩa, các danh mục và ví dụ mà các chuyên gia ngôn ngữ có thể sử dụng để hiểu rõ hơn và truyền đạt các mục đích và mục tiêu của họ. Các ví dụ được đưa ra được gọi là 'bộ mô tả minh họa và chúng được trình bày dưới dạng một loạt thang đo với các câu lệnh Có thể làm từ cấp độ A1 đến C2. Các thang đo này có thể được sử dụng như một công cụ để so sánh mức độ năng lực giữa những người học ngoại ngữ và cũng cung cấp một phương tiện để vạch ra sự tiến bộ của người học. (2001a:xii).

Các thang đo trong CEFR không đầy đủ. Họ không thể bao quát mọi ngữ cảnh sử dụng ngôn ngữ có thể có và không cố gắng làm như vậy. Trong khi chúng đã được xác thực theo kinh nghiệm, một số người trong số họ vẫn còn khoảng trống, ví dụ. ở mức thấp nhất (A1) và ở đầu thang đo (các cấp độ C). Một số bối cảnh được xây dựng ít hơn, ví dụ. học viên trẻ.

CEFR không phải là tiêu chuẩn quốc tế hoặc con dấu phê duyệt. Hầu hết các nhà cung cấp thử nghiệm, các tác giả sách giáo khoa và nhà thiết kế chương trình giảng dạy hiện tuyên bố có liên kết đến CEFR. Tuy nhiên, chất lượng của các yêu cầu có thể khác nhau (cũng như chất lượng của các bài kiểm tra, sách giáo khoa và chương trình giảng dạy). Không có phương pháp tốt nhất nào để thực hiện nghiên cứu liên kết hoặc tính toán cho các khiếu nại được đưa ra. Những gì được yêu cầu là một lời giải thích hợp lý được hỗ trợ bởi bằng chứng hỗ trợ.

CEFR không phải là ngôn ngữ hoặc ngữ cảnh cụ thể. Nó không cố gắng liệt kê các đặc điểm ngôn ngữ cụ thể (quy tắc ngữ pháp, từ vựng, Vân vân.) và không thể được sử dụng như một chương trình giảng dạy hoặc danh sách kiểm tra các điểm học tập. Người dùng cần điều chỉnh việc sử dụng nó để phù hợp với ngôn ngữ họ đang làm việc và ngữ cảnh cụ thể của họ.

Một trong những cách quan trọng nhất để điều chỉnh CEFR là tạo ra các Mô tả Mức độ Tham chiếu dành riêng cho ngôn ngữ. Đây là các khuôn khổ cho các ngôn ngữ cụ thể trong đó các cấp độ và bộ mô tả trong CEFR đã được ánh xạ với tài liệu ngôn ngữ thực tế (I E. ngữ pháp, từ ngữ) cần thiết để thực hiện các năng lực đã nêu. Mô tả cấp độ tham chiếu đã có sẵn cho một số ngôn ngữ (xem Phụ lục A).

Phần 1: Tổng quat

5

Sơ lược về lịch sử của CEFR

CEFR là kết quả của sự phát triển trong giáo dục ngôn ngữ từ những năm 1970 trở về sau, và xuất bản của nó trong 2001 là kết quả trực tiếp của một số cuộc thảo luận, các cuộc họp và quy trình tham vấn đã diễn ra trước đó 10 năm.

Sự phát triển của CEFR đồng thời với những thay đổi cơ bản trong việc giảng dạy ngôn ngữ, với việc chuyển từ phương pháp dịch-ngữ pháp sang phương pháp chức năng / danh nghĩa và phương pháp giao tiếp. CEFR phản ánh những cách tiếp cận sau này.

CEFR cũng là kết quả của nhu cầu về một khuôn khổ quốc tế chung cho việc học ngôn ngữ nhằm tạo điều kiện cho sự hợp tác giữa các cơ sở giáo dục ở các quốc gia khác nhau, đặc biệt là ở châu Âu. Nó cũng hy vọng rằng nó sẽ cung cấp một cơ sở hợp lý cho việc công nhận lẫn nhau về trình độ ngôn ngữ và giúp người học, giáo viên, nhà thiết kế khóa học, kiểm tra các cơ quan và các nhà quản lý giáo dục để đánh giá các nỗ lực của chính họ trong một hệ quy chiếu rộng hơn.

Những năm kể từ khi công bố CEFR đã chứng kiến ​​sự xuất hiện của một số dự án liên quan đến CEFR và sự phát triển của một "bộ công cụ" để làm việc với CEFR. Khái niệm phát triển Mô tả mức độ tham chiếu cho các ngôn ngữ quốc gia và khu vực cũng đã được chấp nhận rộng rãi. Những phát triển này và kết quả liên quan của chúng sẽ tiếp tục trong tương lai, thêm vào sự phát triển của Khung. Bằng cách này, CEFR có thể duy trì tính phù hợp và thích ứng với những cải tiến mới trong việc dạy và học.

Cũng xem Hình 1 trên trang.6 để biết tóm tắt về sự phát triển của CEFR.

Nhân vật 1. Tóm tắt sự phát triển của CEFR

• Các dự án về Ngôn ngữ hiện đại của Hội đồng Châu Âu bắt đầu vào những năm 1960 và (theo sau 1971 hội nghị chuyên đề liên chính phủ ở Rüschlikon) bao gồm một đơn vị châu Âu / chương trình tín dụng cho giáo dục người lớn. Trong bối cảnh của dự án này, khái niệm về mức 'ngưỡng' lần đầu tiên nảy sinh (Bung 1973).
• Công bố mức Ngưỡng (bây giờ là Cấp độ B1 của CEFR) (van Ek 1975) và cấp độ Waystage (van Ek, Alexander và Fitzpatrick 1977) (bây giờ là Cấp độ A2 của CEFR).
• Xuất bản của Một mức ngưỡng (Giá cả, Courtillon, Ferenczi, Martins-Baltar và Papo 1976), phiên bản tiếng Pháp của mô hình Ngưỡng.
• 1977 Hội nghị chuyên đề Ludwigshafen: David Wilkins nói về một bộ bảy 'Cấp độ Hội đồng Châu Âu' có thể có (Bắc 2006:8) được sử dụng như một phần của chương trình tín dụng / đơn vị Châu Âu.

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

1960s và những năm 1970

Emerge nce của chức năng /
cách tiếp cận hư cấu

1980S

1990S

2000S

Người giao tiếp
tiếp cận

6

Sự phát triển của Khung và
thời kỳ hội tụ

Sử dụng Khung và
sự phát triển của ‘bộ công cụ’

CEFR là về việc ‘nêu câu hỏi, không trả lời họ ' (2001a:xi), và một trong những mục đích chính của cuốn sách CEFR được nêu là khuyến khích người đọc suy nghĩ về những câu hỏi này và đưa ra câu trả lời phù hợp với bối cảnh của họ và người học của họ.

Phần 1: Tổng quat

Cách đọc CEFR

Xuyên suốt cuốn sách CEFR, trọng tâm là người đọc và bối cảnh của chính họ. Học viên ngôn ngữ được cho biết rằng

7

CEFR có chín chương, cộng với phần giới thiệu hữu ích được gọi là 'Ghi chú cho người dùng'. Các chương quan trọng đối với hầu hết người đọc sẽ là các Chương 2 đến 5. Chương 2 giải thích cách tiếp cận mà CEFR áp dụng và đưa ra một lược đồ mô tả sau đó được tiếp nối trong các Chương 4 và 5 để giải thích chi tiết hơn về các thông số này. Chương 3 giới thiệu các mức tham chiếu chung.

Chương 6 đến 9 của CEFR tập trung vào các khía cạnh khác nhau của việc học, giảng dạy và đánh giá; ví dụ, Chương 7 là về "Nhiệm vụ và vai trò của chúng trong việc dạy ngôn ngữ". Mỗi chương giải thích các khái niệm cho người đọc và đưa ra cấu trúc để hỏi và trả lời các câu hỏi có liên quan đến ngữ cảnh của người đọc. CEFR tuyên bố rằng mục đích là "không kê đơn hoặc thậm chí đề xuất một phương pháp cụ thể, nhưng để trình bày các lựa chọn ' (2001a:xiv).

Phương pháp tiếp cận theo định hướng hành động

Chương 2 của CEFR mô tả một mô hình sử dụng ngôn ngữ được gọi là 'phương pháp tiếp cận hướng hành động', tóm tắt trong đoạn văn sau (2001a:9):

Sử dụng ngôn ngữ, bao gồm việc học ngôn ngữ, bao gồm các hành động được thực hiện bởi những người với tư cách cá nhân và với tư cách là các tác nhân xã hội phát triển một loạt các năng lực, cả hai chung và đặc biệt năng lực ngôn ngữ giao tiếp. Họ sử dụng các năng lực theo ý của họ trong các bối cảnh khác nhau dưới nhiều điều kiện và dưới nhiều ràng buộc để tham gia vào hoạt động ngôn ngữ liên quan đến quy trình ngôn ngữ để sản xuất và / hoặc nhận văn bản liên quan đến chủ đề trong cụ thể các miền, kích hoạt những chiến lược có vẻ thích hợp nhất để thực hiện nhiệm vụ Để được hoàn thành. Việc giám sát các hành động này của những người tham gia dẫn đến việc củng cố hoặc sửa đổi năng lực của họ.

Điều này xác định các yếu tố chính của mô hình, sau đó được trình bày chi tiết hơn trong văn bản của CEFR. Nó cũng đặt ra một cách tiếp cận nhận thức xã hội (gặp Weir 2005 để biết thêm chi tiết), nêu bật các quá trình nhận thức liên quan đến việc học và sử dụng ngôn ngữ, cũng như vai trò của bối cảnh xã hội đối với cách ngôn ngữ được học và sử dụng. Mô hình được minh họa trong Hình 2 phía dưới.

Nhân vật 2. Trình bày mô hình học và sử dụng ngôn ngữ của CEFR

Người học / người dùng ngôn ngữ

Hiểu biết

Chiến lược

Quy trình

Hoạt động ngôn ngữ

Bài tập

Miền sử dụng

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

Biểu đồ hiển thị một người dùng ngôn ngữ, năng lực phát triển của họ phản ánh nhiều loại quá trình nhận thức khác nhau, chiến lược và kiến ​​thức. Tùy thuộc vào ngữ cảnh mà người học cần sử dụng ngôn ngữ, anh ấy / cô ấy phải đối mặt với các nhiệm vụ phải thực hiện. Người dùng tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ để hoàn thành nhiệm vụ. Những điều này tham gia vào quá trình nhận thức của anh ấy / cô ấy, điều này cũng dẫn đến việc học.

Sơ đồ nêu bật tính trung tâm của hoạt động ngôn ngữ trong mô hình này. Hoạt động ngôn ngữ là hoạt động có thể quan sát được khi nói, viết, đọc hoặc nghe tác vụ (một nhiệm vụ trong thế giới thực, hoặc một nhiệm vụ trong lớp học). Quan sát hoạt động này cho phép giáo viên đưa ra phản hồi hữu ích về hình thức cho học sinh của họ, do đó dẫn đến việc học.

Các mức tham chiếu chung

Giống như các khuôn khổ khác, CEFR bao gồm hai khía cạnh chính: một dọc và một ngang. Kích thước dọc của CEFR cho thấy sự tiến triển qua các cấp. Điều này được trình bày dưới dạng tập hợp các mức tham chiếu chung (thảo luận trong Chương 3 của CEFR) và được hiển thị trong Hình 3 phía dưới.

8

Nhân vật 3. Bàn 1: Các mức tham chiếu chung:quy mô toàn cầu từ Chương 3 của CEFR (2001a:24)

Phần 1: Tổng quat

9

Các kỹ năng ngôn ngữ (đọc hiểu, viết, nghe, tương tác bằng giọng nói và sản xuất giọng nói) được xử lý trong Bảng 2 và 3 của CEFR. Bàn 2 (2001a: 26–27) phân biệt các hoạt động ngôn ngữ nhằm mục đích tự đánh giá. Do đó, nó tái hiện các câu nói Can Do truyền thống thành các câu I Can Do thích hợp để tự đánh giá trong bối cảnh sư phạm; ví dụ, trong trường hợp Đọc mức độ thấp (A1) tuyên bố là:

Tôi có thể hiểu những cái tên quen thuộc, từ và câu rất đơn giản, ví dụ trên thông báo và áp phích hoặc trong danh mục.

trong khi mức cao (C2) tuyên bố là:

Tôi có thể đọc dễ dàng hầu như tất cả các dạng của ngôn ngữ viết, kể cả

trừu tượng,văn bản phức tạp về cấu trúc hoặc ngôn ngữ như sách hướng dẫn, các bài báo chuyên ngành và các tác phẩm văn học.

Bàn 3 của CEFR (2001a:28–29) sau đó phân biệt các mức độ liên quan đến các khía cạnh định tính của việc sử dụng ngôn ngữ nói (phạm vi, sự chính xác, trôi chảy, tương tác và gắn kết).

Sử dụng ngôn ngữ và năng lực của người học

Kích thước chiều ngang của CEFR cho thấy các bối cảnh khác nhau của việc dạy và học như được mô tả trong sơ đồ mô tả được trình bày trong Chương 2. Điều này được giải quyết trong các Chương 4 và 5 của CEFR với phần trước bao gồm "Sử dụng ngôn ngữ và người dùng / người học ngôn ngữ" và phần sau bao gồm "Năng lực của người dùng / người học". Các thang đo minh họa trong các chương này được thiết kế để giúp phân biệt các hoạt động và năng lực ngôn ngữ này qua các cấp độ tham chiếu. Các tiêu đề và tiêu đề phụ trong các chương 4 và 5 trình bày một mô hình phân cấp của các phần tử được lồng trong các phần tử lớn hơn.

Số liệu 4 và 5 trên trang.10 minh họa điều này bằng cách hiển thị một phần quan điểm của các Chương 4 và 5 trong CEFR, sử dụng các tiêu đề và tiêu đề phụ từ các chương này. Mức độ chi tiết liên quan đến các chương này có nghĩa là không phải tất cả các tiêu đề đều có thể được hiển thị, và các mũi tên chấm chỉ ra các tiêu đề phụ bổ sung không được minh họa ở đây. Ví dụ trong Chương 4 "Ngữ cảnh sử dụng ngôn ngữ" có các tiêu đề phụ bao gồm "Miền" và "Tình huống".

Mỗi phần trong các chương 4 và 5 đầu tiên giải thích các khái niệm liên quan, và theo sau điều này với các thang đo minh họa liên quan đến phần đó, chứa các câu lệnh Can Do cho từng cấp độ A1 đến C2. Ví dụ trong Chương 4 của CEFR (2001a:57) dưới Mục 4.4, 'Chiến lược và hoạt động ngôn ngữ giao tiếp', Phần 4.4.3 "Các hoạt động và chiến lược tương tác" chứa các thang đo riêng biệt cho "Tương tác bằng giọng nói tổng thể", 'Hiểu người đối thoại người bản xứ', 'Hội thoại', v.v..

Các hoạt động và chiến lược hiệu quả

Bối cảnh sử dụng ngôn ngữ

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

Chủ đề giao tiếp

Sử dụng ngôn ngữ và người sử dụng / học ngôn ngữ

Nhiệm vụ và mục đích giao tiếp

Giao tiếp
hoạt động ngôn ngữ
và chiến lược

Các quy trình ngôn ngữ giao tiếp

Văn bản

Các hoạt động và chiến lược tiếp thu

Hoạt động tương tác

và chiến lược

Các hoạt động và chiến lược hòa giải

Tương tác bằng văn bản

Tương tác bằng giọng nói

Các chiến lược tương tác

Thang điểm mô tả được cung cấp để minh họa

Không lời
giao tiếp

Nhân vật 4. Một phần của Chương CEFR 4: Sử dụng ngôn ngữ và người sử dụng / học ngôn ngữ

10

Thang điểm mô tả được cung cấp để minh họa

Năng lực của người dùng / người học

Năng lực ngôn ngữ
Lexical
Ngữ pháp
Ngữ nghĩa
Ngữ âm học
Khoa học chỉnh hình
Orthoepic

Năng lực chung

Năng lực xã hội học

Dấu hiệu ngôn ngữ của
quan hệ xã hội

Quy ước về phép lịch sự
Những biểu hiện của trí tuệ dân gian
Đăng ký sự khác biệt
Phương ngữ và giọng

Ngôn ngữ giao tiếp

Năng lực thực dụng
Đàm luận
Chức năng

năng lực

Nhân vật 5. Một phần của Chương CEFR 5: Năng lực của người dùng / người học

Phần 2: Nguyên tắc

Nguyên tắc dạy và học

• Hội đồng Châu Âu (2001a) Khung Tham chiếu Chung Châu Âu về Ngôn ngữ: Học tập, giảng bài, thẩm định, lượng định, đánh giá. Đặc biệt các chương 5, 6, 7 và 8.
• Để biết thông tin về Danh mục Ngôn ngữ Châu Âu và nơi để tìm những mẫu mực về hiệu suất nói và viết ở các cấp độ CEFR khác nhau, hãy truy cập: www.coe.int/t/dg4/portfolio/

Nguyên tắc đánh giá

• Hội đồng Châu Âu / ALTE (2011) Hướng dẫn phát triển và kiểm tra ngôn ngữ. Để sử dụng với CEFR
• Hội đồng Châu Âu (2001a) Khung Tham chiếu Chung Châu Âu về Ngôn ngữ: Học tập, giảng bài, thẩm định, lượng định, đánh giá, Chương 9.
• Hội đồng Châu Âu (2009a) Liên hệ giữa các kỳ kiểm tra ngôn ngữ với Khung tham chiếu ngôn ngữ chung của Châu Âu: Học tập, Giảng bài, Thẩm định, lượng định, đánh giá (CEFR), Hướng dẫn sử dụng.

Nguyên tắc phát triển và sử dụng Mô tả cấp độ tham chiếu

• Hội đồng Châu Âu (2005) Hướng dẫn sản xuất RLD.

và cách sử dụng chung

"Chúng tôi KHÔNG bắt đầu nói với các học viên phải làm gì hoặc làm như thế nào."

Hội đồng Châu Âu (2001a:xi)

CÁC NGUỒN LỰC CHÍNH

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

12

Nguyên tắc dạy và học

CEFR đã trở nên rất quan trọng trong việc định khung chính sách ngôn ngữ và thiết kế các chương trình và giáo trình. Trong thực tế, CEFR có thể cung cấp một công cụ đơn giản để nâng cao việc dạy và học, nhưng nhiều giáo viên và các chuyên gia ngôn ngữ khác thấy tài liệu này khó sử dụng nếu không có hướng dẫn thêm.

Phần này được tổ chức theo hai cấp độ mà tại đó các chuyên gia ngôn ngữ có thể cần tương tác với CEFR và giảng dạy:

• sử dụng CEFR trong việc thiết kế chương trình và giáo trình
• sử dụng CEFR trong lớp học: giảng dạy và soạn giáo án.

Được nhúng trong các phần là bốn nguyên tắc được thiết kế để giúp bạn hiểu các thông điệp chính của CEFR:

1. Điều chỉnh CEFR để phù hợp với bối cảnh của bạn.
2. Tập trung vào kết quả học tập.
3. Tập trung vào giao tiếp có mục đích.
4. Tập trung vào việc phát triển các kỹ năng học ngoại ngữ tốt.

Sử dụng CEFR trong thiết kế chương trình và giáo trình

Điều quan trọng cần nhớ là CEFR là một khung tham chiếu và do đó phải được điều chỉnh để phù hợp với bối cảnh của bạn. Liên kết với CEFR có nghĩa là liên quan đến các đặc điểm cụ thể của bối cảnh học tập của riêng bạn (những người học, mục tiêu học tập, Vân vân.) tới CEFR, tập trung vào những khía cạnh mà bạn có thể tìm thấy được phản ánh trong nội dung văn bản và trong các bộ mô tả cấp độ. Không phải mọi thứ trong CEFR đều phù hợp với ngữ cảnh của bạn, và có thể có các đặc điểm về ngữ cảnh của bạn quan trọng nhưng không được CEFR giải quyết.

Mục tiêu và mục tiêu

Một bối cảnh giảng dạy ngôn ngữ có các mục đích và mục tiêu cụ thể của riêng nó. Những điều này nêu các đặc điểm phân biệt của một ngữ cảnh ngôn ngữ, trong khi CEFR có xu hướng nhấn mạnh điều gì làm cho bối cảnh ngôn ngữ có thể so sánh được.

Mục tiêu là những tuyên bố cấp cao phản ánh tư tưởng của chương trình học, ví dụ:

• Chúng tôi mong muốn học sinh của mình phát triển thành những công dân có ý thức và có trách nhiệm. "Ở cấp độ thấp hơn một chút, mục đích cũng cho thấy chương trình giảng dạy sẽ tìm cách đạt được điều này như thế nào, ví dụ.:
• Họ sẽ học cách đọc báo, theo đài, TV và phương tiện truyền thông internet một cách phê bình và hiểu biết. '
• Họ sẽ có thể hình thành và trao đổi quan điểm về các vấn đề chính trị và xã hội. "

CEFR là một nguồn mô tả phong phú có thể liên quan đến các mục tiêu cấp thấp hơn này. Điều này cho phép người dùng xác định mức CEFR nào là cần thiết để đạt được những mục tiêu này, và bằng cách kết hợp điều này với trình độ của sinh viên của họ để kết hợp chúng vào một giáo trình.

Phần 2: Nguyên tắc và cách sử dụng chung

13

Mục tiêu chia nhỏ mục tiêu cấp cao thành các đơn vị học tập nhỏ hơn, tạo cơ sở để tổ chức dạy học, và mô tả kết quả học tập về hành vi hoặc hiệu suất. Có nhiều loại vật kính khác nhau. Ví dụ, đối với mục tiêu "Học sinh sẽ học cách lắng nghe đài phát thanh và TV một cách nghiêm túc", các loại mục tiêu sau đây có thể được xác định:

Mục tiêu ngôn ngữ:

• học từ vựng về các lĩnh vực chủ đề tin tức cụ thể
• phân biệt sự thật và ý kiến ​​trong các bài báo. Mục tiêu học ngôn ngữ:
• suy ra nghĩa của các từ không xác định từ ngữ cảnh. Mục tiêu phi ngôn ngữ:
• sự tự tin, động lực, bổ túc văn hóa.

Mục tiêu quy trình, I E. với trọng tâm là phát triển kiến ​​thức, thái độ và kỹ năng mà người học cần:

• cuộc điều tra, sự phản chiếu, thảo luận, diễn dịch, hợp tác.

Liên kết với CEFR

Liên kết đến CEFR được xây dựng bắt đầu từ các mục tiêu và mục tiêu như những mục tiêu trên, đã được phát triển đặc biệt cho ngữ cảnh được đề cập. Tìm các thang đo và bộ mô tả có liên quan trong CEFR, người thiết kế chương trình giảng dạy sau đó có thể nêu trình độ thông thạo ngôn ngữ mà sinh viên được mong đợi để có thể đạt được các mục tiêu. Sau đó, các ví dụ về hiệu suất được liên kết với CEFR có thể được sử dụng để theo dõi và đánh giá phạm vi các cấp độ thực sự đạt được của học sinh. Nó cũng cho phép giáo viên hướng học sinh đạt đến trình độ ngôn ngữ được quốc tế công nhận ở cấp độ CEFR có thể đạt được.

Các mục tiêu này có thể được sửa đổi (lên trên hoặc xuống dưới) để điều chỉnh những gì thực tế có thể đạt được. Điều này sau đó có thể được báo cáo bằng các thuật ngữ mà những người khác trong nghề sẽ dễ dàng hiểu được, và điều này sẽ cho phép họ so sánh những gì đạt được trong một bối cảnh với những gì đạt được trong một bối cảnh khác.

Sử dụng CEFR trong lớp học: giảng dạy và soạn giáo án

Việc giảng dạy ngôn ngữ thành công nhất khi nó tập trung vào các kết quả hữu ích của việc học ngôn ngữ - ví dụ:, về ý nghĩa của điểm thi về các kỹ năng và khả năng cụ thể hơn là chỉ đơn giản là điểm. Liên kết giảng dạy với CEFR là một cách rất hiệu quả để đạt được điều này.

Khung trình độ rõ ràng cung cấp bối cảnh học tập có thể giúp người học tự định hướng và đặt mục tiêu. Nó là cơ sở cho việc học tập cá nhân, vì đối với mỗi người học, có một mức độ tối ưu mà họ nên làm việc. Nó cho phép giảng dạy tập trung vào những điểm mạnh và điểm yếu đang giúp đỡ hoặc cản trở người học. Nó cho phép sự hiểu biết chung về các cấp độ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thiết lập các mục tiêu học tập thực tế cho một nhóm, và liên hệ kết quả với những gì người học có thể làm tiếp theo - thực hiện thành công một công việc cụ thể, hoặc theo đuổi các nghiên cứu đại học bằng cách sử dụng ngôn ngữ, và như thế.

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

14

Phương pháp giao tiếp

CEFR mời người đọc trình bày rõ ràng về niềm tin của họ về quá trình học tập; phương pháp giảng dạy nào họ ưa thích; những gì họ coi là vai trò và trách nhiệm tương đối của người dạy và người học, và như thế. Những lời mời phản ánh về phương pháp luận này cho thấy CEFR là một cơ chế mở, công cụ linh hoạt.

Tuy nhiên, có một số nguyên tắc dạy và học rộng rãi cơ bản của phương pháp CEFR. Văn bản của CEFR nhấn mạnh 'nhu cầu giao tiếp' của người học, bao gồm đối phó với công việc kinh doanh của cuộc sống hàng ngày, trao đổi thông tin và ý tưởng, và đạt được sự hiểu biết rộng hơn và sâu sắc hơn giữa các nền văn hóa. Điều này đạt được bằng cách ‘dạy và học ngôn ngữ dựa trên nhu cầu, động lực, đặc điểm và nguồn lực của người học. ' (2001a:3)

Điều này truyền đạt tính giao tiếp của CEFR, phương pháp tiếp cận định hướng hành động. Cách tiếp cận này rộng và phải phù hợp với mục tiêu của hầu hết việc học ngoại ngữ ở trường. Nó dựa trên mô hình sử dụng ngôn ngữ và học ngôn ngữ được trình bày trong Chương 2 của CEFR.

Trong mô hình này, hai khái niệm chính là nhiệm vụ và tương tác. Sử dụng ngôn ngữ được coi là có mục đích, liên quan đến việc truyền đạt các ý nghĩa quan trọng đối với người học, để đạt được mục tiêu. Nguyên tắc cơ bản của điều này là việc học sẽ hiệu quả hơn khi ngôn ngữ được sử dụng có mục đích. Chương 7 của CEFR hoàn toàn dành cho học tập dựa trên nhiệm vụ. Lấy ví dụ ở trên: với mục đích cao cấp là dạy học sinh đọc báo và thảo luận về các sự kiện thời sự, một loạt các nhiệm vụ có thể được dự kiến ​​sẽ liên quan đến việc đọc của học sinh, thảo luận, giải thích hoặc so sánh các câu chuyện trên báo; trong việc lựa chọn, điều chỉnh hoặc viết tài liệu cho một tờ báo trong lớp học. Các nhiệm vụ như vậy cũng cung cấp phạm vi làm việc cá nhân và trong các nhóm cộng tác; để chỉ trích tích cực công việc của nhau, và như thế.

Các thang đo CEFR mô tả các cấp độ về những gì học sinh có thể làm và mức độ họ có thể làm điều đó. Tập trung vào các nhiệm vụ và sự tương tác cho phép giáo viên hiểu mức độ thực hiện của học sinh là mức độ mà họ có thể giải quyết thành công một cách hợp lý các nhiệm vụ ở mức độ thử thách phù hợp với khả năng của họ. Điều này không giống như thể hiện sự thông thạo hoàn hảo của một số yếu tố của ngôn ngữ; một học sinh có thể thực hiện một nhiệm vụ thành công nhưng vẫn mắc lỗi.

Tầm quan trọng của giao tiếp có mục đích như một khía cạnh của việc sử dụng ngôn ngữ trong lớp học không có nghĩa là, tất nhiên, rằng việc tập trung vào hình thức ngôn ngữ cũng không cần thiết. Mô tả cấp độ tham chiếu có thể đưa ra hướng dẫn rất hữu ích về các đặc điểm ngôn ngữ mà học sinh có thể thành thạo ở một cấp độ CEFR cụ thể, và những người mà họ sẽ thể hiện năng lực một phần, tiếp tục phạm sai lầm. Điều này giúp giáo viên đánh giá đâu là kỳ vọng thực tế ở mỗi cấp độ. Các điển hình về hiệu suất nói hoặc viết ở các cấp độ CEFR khác nhau rất hữu ích về mặt này. Một liên kết đến trang web của Hội đồng Châu Âu nơi có thể tìm thấy những ví dụ điển hình như vậy được đưa ra trên trang 11.

Một cách tiếp cận đa ngôn ngữ

Một khía cạnh quan trọng khác trong cách tiếp cận của CEFR là niềm tin vào chủ nghĩa đa ngôn ngữ. Đây là cách hiểu rằng một ngôn ngữ không được học tách biệt với các ngôn ngữ khác. Học ngoại ngữ chắc chắn phải so sánh với ngôn ngữ đầu tiên. Mỗi ngôn ngữ mới mà người học tiếp xúc sẽ góp phần vào việc phát triển trình độ thông thạo ngôn ngữ chung, kết hợp tất cả những kinh nghiệm học ngôn ngữ trước đây của người học. Nó trở nên dễ dàng hơn và dễ dàng hơn để có được ít nhất một phần năng lực về ngôn ngữ mới.

Quan điểm về việc học ngôn ngữ này được phản ánh trong Danh mục Ngôn ngữ Châu Âu (ELP), một sáng kiến ​​được phát triển song song với CEFR. Danh mục đầu tư là tài liệu, trên giấy hoặc trực tuyến, được phát triển bởi nhiều quốc gia hoặc tổ chức theo một cấu trúc chung do Hội đồng Châu Âu xác định. Chúng đã được thiết kế cho những người học trẻ tuổi, trẻ em đi học và người lớn.

Phần 2: Nguyên tắc và cách sử dụng chung

15

Danh mục đầu tư cung cấp một cách có cấu trúc để khuyến khích người học phản ánh về việc học ngôn ngữ của họ, đặt mục tiêu, ghi lại sự tiến bộ và ghi lại các kỹ năng của họ. Chúng là sự trợ giúp hiệu quả để phát triển tính độc lập và năng lực học tập tự định hướng, và vì vậy rất hữu ích trong việc học ngôn ngữ. Giáo viên có chọn áp dụng cấu trúc chính thức của Danh mục đầu tư hay không, họ nên nghĩ về cách khuyến khích người học phát triển các kỹ năng và thái độ học ngôn ngữ mà ELP khuyến khích. Điều này bao gồm việc trao quyền cho họ đánh giá công việc của chính họ hoặc của các học viên. Đây là những kỹ năng học tập có giá trị, được bồi dưỡng dễ dàng nhất trong một lớp học nơi lộ trình học tập, bao gồm mặt bằng sẽ được bảo hiểm và điểm hiện tại của người học trên lộ trình, được trình bày rõ ràng.

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

16

Nguyên tắc đánh giá

Bất cứ ai đã cố gắng quyết định bài kiểm tra ngôn ngữ phù hợp nhất cho học sinh của họ sẽ biết rằng hầu hết các nhà cung cấp bài kiểm tra hiện nay yêu cầu các liên kết đến CEFR. Tuy nhiên, người dùng cần đảm bảo rằng họ hiểu những tuyên bố này dựa trên.

Phần này được tổ chức theo hai cấp độ mà tại đó các chuyên gia ngôn ngữ tương tác với CEFR và đánh giá:

• sử dụng CEFR để chọn hoặc thực hiện các bài kiểm tra thích hợp
• sử dụng CEFR trong việc phát triển các bài kiểm tra.

Phần đầu tiên trong số các phần này chủ yếu nhắm vào người dùng thử nghiệm và phần thứ hai dành cho các nhà phát triển thử nghiệm.

Thuật ngữ 'người dùng thử nghiệm' bao gồm nhiều nhóm và cá nhân từ giáo viên và cán bộ tuyển sinh tại các trường cao đẳng đến các nhà hoạch định chính sách trong chính phủ. Một số người sử dụng bài kiểm tra này cần chọn các bài kiểm tra thích hợp nhất cho người học của họ từ những bài kiểm tra đã có sẵn. Những người khác có thể ở vị trí để thực hiện các thử nghiệm thích hợp cho các mục đích cụ thể của họ. Các nhà phát triển thử nghiệm là các tổ chức, đội hoặc cá nhân, ai tạo ra các bài kiểm tra.

Tất cả người dùng thử nghiệm và nhà phát triển thử nghiệm đều có nhu cầu hiểu kết quả của các thử nghiệm cho một mục đích cụ thể. vì thế, trong khi các nguyên tắc sau chủ yếu nhằm vào các nhà phát triển thử nghiệm, người dùng thử nghiệm cũng yêu cầu hiểu biết về họ;

1. Điều chỉnh CEFR để phù hợp với bối cảnh của bạn.
2. Xây dựng thực hành tốt thành thói quen của bạn.
3. Duy trì các tiêu chuẩn theo thời gian.

Sử dụng CEFR để chọn hoặc thực hiện các đánh giá thích hợp

Giá trị của một kết quả kiểm tra luôn phụ thuộc vào chất lượng của bài kiểm tra. Chất lượng chung của bài kiểm tra càng tốt, kết quả kiểm tra càng dễ hiểu hơn liên quan đến CEFR.

Người dùng thử nghiệm nên yêu cầu bằng chứng về những tuyên bố được đưa ra đối với kết quả của thử nghiệm, bao gồm những điều liên quan đến sự liên kết của nó với CEFR. Trong lĩnh vực này, người dùng thử nghiệm nên xem mình là khách hàng và làm theo lời khuyên của Weir (Taylor 2004b):

Khi chúng ta mua một chiếc ô tô mới hoặc một ngôi nhà mới, chúng ta có cả một danh sách các câu hỏi mà chúng ta muốn hỏi về người bán nó. Bất kỳ sự thất bại nào trong việc trả lời một câu hỏi hoặc một câu trả lời không đầy đủ sẽ khiến chúng ta nghi ngờ về việc mua. Hiệu suất kém liên quan đến một trong những câu hỏi này khiến chúng ta nghi ngờ về việc mua nhà hoặc xe hơi.

Chất lượng có thể tương đương với độ chính xác mà kết quả kiểm tra mô tả khả năng của người học. Cái gọi là thử nghiệm 'cổ phần thấp', nơi kết quả được mong đợi sẽ được sử dụng cho các mục đích ít quan trọng hơn, có thể không cần cùng mức độ chính xác như các bài kiểm tra có ảnh hưởng trực tiếp đến trình độ học vấn của ứng viên, việc làm hoặc di cư, nhưng, trong trường hợp các bài kiểm tra chất lượng rất kém, thường rất khó biết những khả năng nào đã thực sự được kiểm tra và do đó, kết quả thử nghiệm thực sự đại diện cho điều gì. Các bài kiểm tra như thế này không thể được liên kết với CEFR theo bất kỳ cách nào có ý nghĩa.

• Các chuyên gia đã được sử dụng trong quá trình xây dựng thử nghiệm?

Các câu hỏi mà người dùng thử nghiệm có thể hỏi về thử nghiệm:

Chung:

• Mục đích và bối cảnh thử nghiệm có được nêu rõ ràng không?
• Các nhiệm vụ kiểm tra có phù hợp với các ứng viên mục tiêu không?

Phần 2: Nguyên tắc và cách sử dụng chung

17

• Có các mục và nhiệm vụ thử nghiệm đã được thông qua một quá trình thử nghiệm và chỉnh sửa toàn diện?
• Kiểm tra có được quản lý để các yếu tố khác, chẳng hạn như tiếng ồn xung quanh, không can thiệp vào việc đo lường khả năng của ứng viên?
• Việc xây dựng và quản trị thử nghiệm có được thực hiện theo cùng một cách mọi lúc không?
• Phản hồi của ứng viên được sử dụng như thế nào để xác định kết quả kiểm tra? (số liệu, có trọng lượng, khả năng ước tính, Vân vân.)
• Nếu kết quả là điểm, chúng được thiết lập như thế nào?
• Có hướng dẫn về cách giải thích kết quả không? Nếu vậy, nó có đầy đủ không?
• Làm thế nào để nhà cung cấp thử nghiệm đảm bảo tất cả các quy trình mà họ đã phát triển để cung cấp thử nghiệm được tuân thủ đúng trong toàn bộ quá trình cung cấp thử nghiệm?
• Bài kiểm tra dự kiến ​​sẽ có tác động gì đối với các ứng viên, hệ thống giáo dục và xã hội rộng lớn hơn?

CEFR cụ thể:

• Nhà cung cấp xét nghiệm có giải thích đầy đủ cách sử dụng các kết quả liên quan đến CEFR không?
• Có bằng chứng thích hợp để hỗ trợ các khuyến nghị này không?
• Nhà cung cấp xét nghiệm có thể chứng minh rằng họ đã xây dựng thực hành tốt liên quan đến CEFR thành thói quen của họ không?
• Nhà cung cấp thử nghiệm có thể chứng minh rằng họ duy trì các tiêu chuẩn liên quan đến CEFR một cách thích hợp không?

Sử dụng CEFR trong việc phát triển các đánh giá

CEFR được thiết kế để có thể áp dụng cho nhiều ngữ cảnh, và nó không chứa thông tin cụ thể cho bất kỳ ngữ cảnh đơn lẻ nào. Tuy nhiên,để sử dụng CEFR một cách có ý nghĩa, các nhà phát triển phải xây dựng nội dung của CEFR. Điều này có thể bao gồm, ví dụ, thiết lập từ vựng và cấu trúc nào xảy ra ở một mức độ thông thạo cụ thể trong một ngôn ngữ nhất định, viết và xác thực thêm các tuyên bố Có thể làm cho một mục đích cụ thể hoặc phát triển một bộ Mô tả mức tham chiếu (xem tr.23).

Xác định bối cảnh và mục đích của bài kiểm tra

Bước đầu tiên đối với các nhà phát triển thử nghiệm trong việc điều chỉnh CEFR theo nhu cầu của họ là xác định rõ bối cảnh(S) và nêu rõ mục đích(S) của bài kiểm tra. Các ví dụ trong hình 6 trên trang 18 cho thấy rằng có rất nhiều bối cảnh và mục đích cho việc đánh giá. Một số trang bìa nhỏ, có lẽ đồng nhất, các nhóm (ví dụ. 2), các nhóm khác lớn và đa dạng (ví dụ. 4). Tương tự như vậy, mục đích của đánh giá có thể rất cụ thể (ví dụ. 3), hoặc khá chung chung và có thể áp dụng cho nhiều bối cảnh sử dụng (ví dụ. 4). Nếu bối cảnh và mục đích của bài kiểm tra do người khác quyết định, chẳng hạn như một cơ quan chính phủ, bạn phải giúp họ xác định bối cảnh và mục đích rõ ràng nhất có thể để nhiệm vụ phát triển thử nghiệm có thể hoàn thành thành công.

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

giáo dục, ứng viên đại học đại học đăng ký tham gia kỳ thi tiếng Anh đầu vào

một trường đại học tiếng Anh trung bình xác định ứng viên đại học nào

khoa học nhân văn, khoa học và xã hội có đủ năng lực tiếng Anh

các khóa học khoa học để theo khóa học đã chọn của họ

1

2

3

4

Nhân vật 6. Ví dụ về bối cảnh và mục đích đánh giá

18

Khi bối cảnh và mục đích được thiết lập, có thể phân định việc sử dụng ngôn ngữ đích (TLU) tình huống. Ví dụ, cho các ứng viên đại học, một số TLU có thể được hình dung: tham dự các bài giảng, tham gia hội thảo, lam thuyêt trinh, đọc sách báo, viết báo cáo và tiểu luận; và mỗi TLU có thể đề xuất sự kết hợp khác nhau giữa các kỹ năng và số mũ ngôn ngữ. Hơn nữa, nhu cầu có thể khác nhau trên các khóa học khác nhau: những lĩnh vực như luật có thể yêu cầu mức độ khả năng cao hơn trong các lĩnh vực liên quan đến đọc viết so với những lĩnh vực khác, chẳng hạn như kỹ thuật.

CEFR có thể giúp xác định TLU bằng lược đồ mô tả của nó. Nó chia việc sử dụng ngôn ngữ thành bốn, tên miền rộng (2001a:45):

• cá nhân
• công cộng
• nghề nghiệp
• giáo dục.

Các tình huống xảy ra trong một hoặc nhiều lĩnh vực này có thể được mô tả bằng các biến số, chẳng hạn như những người liên quan, những điều họ làm trong tình huống, và các đối tượng và văn bản được tìm thấy trong tình huống (2001a:46). Tùy thuộc vào các tình huống TLU được coi là quan trọng nhất, các ví dụ về bối cảnh và mục đích trong Hình 6 có thể liên quan đến những miền như thế này:

• đại học - giáo dục
• trường học - cá nhân, công cộng và giáo dục
• di cư - cá nhân, công cộng, giáo dục và có thể nghề nghiệp
• công việc - nghề nghiệp.

Bàn 5 của CEFR cung cấp các ví dụ cho từng danh mục trong mỗi miền. Các sơ đồ phân loại khác được cung cấp để mô tả một số đặc điểm trong Chương 4, chẳng hạn như họ hàng (tâm thần) bối cảnh của người học và người đối thoại (2001a:51), chủ đề giao tiếp (2001a:51–3), nhiệm vụ và mục đích (2001a:53–6), các hoạt động và chiến lược ngôn ngữ (2001a:57–90).

Phần 2: Nguyên tắc và cách sử dụng chung

19

Các danh mục này được minh họa bằng các bộ mô tả Can Do được sắp xếp theo thang điểm tương ứng với cấp độ khả năng. Lược đồ mô tả sẽ giúp, vì thế, không chỉ trong việc mô tả tình huống TLU mà còn trong việc xác định mức chấp nhận được tối thiểu cho ngữ cảnh của bạn. Người dùng cần lưu ý, Tuy nhiên, mặc dù lược đồ mô tả được minh họa, CEFR không chứa danh mục đầy đủ về tất cả các tình huống TLU có thể xảy ra, hoặc mô tả về các mức khả năng tối thiểu có thể chấp nhận được. Các nhà phát triển đánh giá sẽ cần xác định những gì cần thiết cho tình huống của bạn dựa trên hướng dẫn được nêu trong CEFR.

CEFR xem xét một số loại ứng viên tiềm năng, nhưng các nhóm khác - đặc biệt là những học viên trẻ tuổi - không được bao quát tốt trong thang mô tả, vì chúng được phát triển với tâm trí người lớn và không tính đến các giai đoạn nhận thức trước khi trưởng thành. Nếu nhóm ứng viên mục tiêu của bạn bao gồm những người trẻ học, bạn có thể cần phải xây dựng một loạt các thang đo của riêng mình dọc theo các đường của những thang đo được tìm thấy trong CEFR.

CEFR đi kèm với một ‘bộ công cụ’ ngày càng phát triển được thiết kế để giúp người dùng khai thác CEFR. Các Hướng dẫn phát triển và kiểm tra ngôn ngữ. Để sử dụng với CEFR (Hội đồng Châu Âu / ALTE 2011) cung cấp thêm hướng dẫn về điều này. Mô tả cấp độ tham chiếu có sẵn bằng một số ngôn ngữ (xem Phụ lục A), và các tuyên bố Can Do đã được xác thực hiện có sẵn từ các tổ chức như Hiệp hội những người kiểm tra ngôn ngữ ở Châu Âu (KHÁC).

Liên kết các bài kiểm tra với CEFR

Tại thời điểm này trong quá trình phát triển thử nghiệm, công việc quan trọng hướng tới việc thiết lập một liên kết với CEFR sẽ đã được thực hiện. Tuy nhiên, nhà cung cấp bài kiểm tra thường cần đưa ra thêm bằng chứng về cách một bài kiểm tra được liên kết với CEFR và lập luận thuyết phục cho những giải thích mà họ đề xuất cho các kết quả kiểm tra dựa trên các mức CEFR. Điều này khiến nhà cung cấp thử nghiệm ở vị trí thiết kế một chương trình nghiên cứu và thu thập bằng chứng để đáp ứng những nhu cầu này. Vì lý do này, Hội đồng Châu Âu xuất bản Liên hệ giữa các kỳ kiểm tra ngôn ngữ với Khung tham chiếu ngôn ngữ chung của Châu Âu: Học tập, Giảng bài, Thẩm định, lượng định, đánh giá (CEFR), Hướng dẫn sử dụng (Hội đồng Châu Âu 2009a), trong đó có một loạt các thủ tục để giúp các nhà cung cấp thử nghiệm bắt đầu xây dựng lập luận của họ. Sách hướng dẫn này đề xuất một chương trình với năm yếu tố chính:

• làm quen
• sự chỉ rõ
• đào tạo tiêu chuẩn hóa và điểm chuẩn
• quy trình thiết lập tiêu chuẩn
• Thẩm định.

Chương trình liên kết được đề xuất bởi Sách hướng dẫn này, và các thủ tục trong nó hoàn toàn không phải là cách duy nhất mà công việc đó có thể được thực hiện, và chúng không nhất thiết phải phù hợp trong mọi ngữ cảnh. Điều quan trọng là các nhà cung cấp dịch vụ thử nghiệm phải phản ánh cẩn thận về bất kỳ công việc nào họ thực hiện, vì họ có trách nhiệm chứng minh rằng công việc này hỗ trợ việc diễn giải kết quả thử nghiệm mà họ đề xuất để kiểm tra người dùng. Khả năng áp dụng của các quy trình trong Sổ tay hướng dẫn sẽ khác nhau tùy theo ngữ cảnh và mục đích. Điều quan trọng cần lưu ý là việc liên kết công việc không nên được coi là một dự án thực hiện một lần và không bao giờ cần phải xem lại; nó phải được bao gồm trong quá trình phát triển và quản lý liên tục của thử nghiệm. Điều này được xây dựng trong North và Jones (2009) và trong các phần sau của tài liệu hiện tại.

Sản xuất thử nghiệm

Các bài kiểm tra có thể được sử dụng nhiều lần, hoặc được tạo thành nhiều phiên bản khác nhau vì lý do bảo mật. Điều quan trọng là duy trì các liên kết đến CEFR trong mỗi chu kỳ phát triển thử nghiệm, xây dựng và sử dụng. Cách tốt nhất để làm điều này là đảm bảo các chuyên gia liên quan đến các nhiệm vụ này biết CEFR

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

20

tốt và có thể sử dụng nó trong công việc như kiểm tra các mục cho nội dung, trọng tâm ngôn ngữ và mức độ khó. Phải tìm ra các cách để duy trì kiến ​​thức này, vậy nên, tăng ca, công việc của họ liên quan bài kiểm tra với CEFR theo cách tương tự.

Thông số kỹ thuật chi tiết giúp đảm bảo rằng mỗi phiên bản thử nghiệm sẽ có thể so sánh được với các phiên bản khác. Vì mục đích đào tạo, hoặc để tiêu chuẩn hóa các đánh giá của các chuyên gia liên quan, bộ công cụ CEFR cung cấp một số mẫu minh họa về các mặt hàng, nhiệm vụ và hiệu suất của ứng viên ở mỗi cấp độ tham chiếu chung. Kiến thức chuyên môn như vậy là cần thiết ở một số giai đoạn trong suốt quá trình xây dựng thử nghiệm:

• các mục hoặc nhiệm vụ nên được các chuyên gia kiểm tra để xem liệu chúng có đáp ứng các tiêu chí trong đặc điểm kỹ thuật hay không
• các mục hoặc nhiệm vụ nên được chỉnh sửa bởi các chuyên gia để đảm bảo rằng mọi thay đổi cần thiết được thực hiện
• thử nghiệm phải được xây dựng để nó đáp ứng các thông số mục tiêu nói chung.

Thống kê có thể được sử dụng để hỗ trợ đánh giá của chuyên gia để xác định các đặc tính của mặt hàng bằng cách sử dụng dữ liệu thực nghiệm. Điều này cho phép các chuyên gia kết hợp phán đoán của riêng họ với các bằng chứng khác. Đối với các mục và nhiệm vụ thử nghiệm, ví dụ, dữ liệu có thể đến từ các câu trả lời mà ứng viên đưa ra trong các tình huống kiểm tra trực tiếp, hoặc trong thử nghiệm (các buổi kiểm tra được tổ chức đặc biệt với mục đích thu thập dữ liệu phản hồi). Độ khó ước tính của mặt hàng có thể giúp các chuyên gia xem liệu một mặt hàng có thực sự được đo lường ở mức khả năng mà họ mong đợi hay không (Hội đồng Châu Âu / ALTE 2011).

Tiêu chuẩn đánh giá

Đảm bảo rằng kết quả kiểm tra luôn chỉ ra mức khả năng CEFR thích hợp đòi hỏi một quy trình để duy trì các tiêu chuẩn này theo thời gian. Điều này có nghĩa là sử dụng các kỹ thuật, chẳng hạn như xây dựng các bài kiểm tra bằng cách sử dụng các đặc điểm đã biết và liên kết các bài kiểm tra với nhau, tiêu chuẩn hóa các điểm đánh dấu và giám sát công việc của họ. Cũng cần lưu ý rằng nhiều bước đã được nêu trong phần này sẽ giúp ích rất nhiều trong việc duy trì các tiêu chuẩn của bài kiểm tra theo thời gian. Ví dụ, một quy trình chỉnh sửa các mục được thiết kế tốt áp dụng cho từng biểu mẫu thử nghiệm theo cách giống nhau sẽ giúp đảm bảo tính so sánh giữa các biểu mẫu. North và Jones (2009) mô tả việc duy trì các tiêu chuẩn liên quan đến CEFR.

1. xây dựng các bài kiểm tra với các đặc điểm đã biết

Khi giá trị độ khó thống kê được tính toán cho một mục thử nghiệm, một thủ tục khác, được gọi là hiệu chuẩn, có thể so sánh giá trị độ khó với giá trị độ khó của các mục từ các bài kiểm tra trước đó. Quy trình này yêu cầu một số mục được chia sẻ giữa các lần kiểm tra, hoặc một số ứng viên thi cả hai bài kiểm tra. Hiệu chuẩn giúp dễ dàng hơn rất nhiều để tạo một phiên bản mới của cùng một bài kiểm tra với mức độ khó tương đương.

1. liên kết các bài kiểm tra với nhau

Các bài kiểm tra có thể được liên kết với nhau, để cùng một tiêu chuẩn được áp dụng mỗi khi sử dụng thử nghiệm. Liên kết được sử dụng ở đây như một thuật ngữ kỹ thuật và thường liên quan đến các quy trình thống kê phức tạp. Tuy nhiên, kết quả là điểm số hoặc ranh giới điểm được chuyển đổi trong một bài kiểm tra để chúng có thể so sánh với các điểm số trong bài kiểm tra khác.

1. tiêu chuẩn hóa hiệu suất và giám sát người xếp hạng

Để chuẩn hóa hiệu suất của người xếp hạng, một số hỗ trợ chính có thể được cung cấp:

- Thang đánh giá rõ ràng và toàn diện nhưng ngắn gọn - những thang này có thể dựa trên thang Can Do

được tìm thấy trong CEFR nhưng phải chi tiết và cụ thể hơn đối với bài kiểm tra của bạn để hạn chế sự mơ hồ. Không nên có quá nhiều danh mục, hoặc quy mô trở nên khó nội bộ hóa.

- Đào tạo về tiêu chuẩn hóa - những người đánh giá được cung cấp các tài liệu được đánh giá trước và được yêu cầu xếp hạng chúng. Bất kỳ sự khác biệt nào đều được thảo luận để hiểu rõ hơn về cách áp dụng thang điểm đánh giá. Ngoài ra, nơi những người đánh giá đều là chuyên gia, các cuộc thảo luận về sự khác biệt sẽ dẫn đến một, chia sẻ giải thích về việc áp dụng thang điểm đánh giá.

- Giám sát - người đánh giá được giám sát bởi các chuyên gia để mọi sự khác biệt so với tiêu chuẩn đã định

được phát hiện và sửa chữa trong đánh giá của các bài kiểm tra trực tiếp. Điều này có thể được thực hiện bằng cách lấy mẫu trong các hoạt động quy mô lớn, hoặc bằng cách đánh giá ngang hàng và thảo luận trong các tình huống mà những người đánh giá đều có chuyên môn như nhau.

Phần 2: Nguyên tắc và cách sử dụng chung

21

Nguyên tắc phát triển và sử dụng Mô tả cấp độ tham chiếu

Kể từ khi nó được xuất bản trong 2001, Hội đồng Châu Âu đã khuyến khích sự phát triển của Mô tả mức độ tham chiếu CEFR cho các ngôn ngữ quốc gia và khu vực.

Chúng đã được phát triển cho nhiều ngôn ngữ khác nhau cho đến nay (xem Phụ lục A). Mục đích chính của Mô tả mức tham chiếu là:

[f]hoặc một ngôn ngữ nhất định, để mô tả hoặc chuyển đổi các bộ mô tả Khung mô tả năng lực của người dùng / người học (ở một cấp độ nhất định) về tài liệu ngôn ngữ cụ thể cho ngôn ngữ đó và được coi là cần thiết cho việc thực hiện các năng lực đó. Thông số kỹ thuật này sẽ luôn là một diễn giải trên các bộ mô tả CEFR, kết hợp với tài liệu ngôn ngữ tương ứng (làm cho nó có thể thực hiện các hành vi nghị luận, quan niệm chung, khái niệm cụ thể, Vân vân.).

(Hội đồng Châu Âu 2005:4)

Phần này được sắp xếp theo hai cấp độ mà tại đó các chuyên gia ngôn ngữ tương tác với Mô tả cấp độ tham chiếu:

• sử dụng tài nguyên từ Mô tả cấp độ tham chiếu trong học tập, giảng dạy và đánh giá
• sử dụng CEFR để phát triển Mô tả cấp độ tham chiếu.

Phần đầu tiên của những phần này là nhằm vào các nhóm làm việc trong quá trình phát triển Mô tả cấp độ tham chiếu, hoặc cho một ngôn ngữ mà ngôn ngữ đó chưa được thử trước đó hoặc nơi Mô tả cấp độ tham chiếu hiện có có thể được cập nhật, cải tiến hoặc mở rộng. Phần thứ hai nhằm vào giáo viên và các chuyên gia ngôn ngữ khác quan tâm đến cách họ có thể sử dụng Mô tả cấp độ tham chiếu đã được xuất bản. Ví dụ về cách CEFR đang được mở rộng và mô tả cho tiếng Anh, xem tr.31 trong Phần 3.

Một số nguyên tắc chính để làm việc với Mô tả mức tham chiếu là:

1. Sử dụng Mô tả mức tham chiếu có sẵn làm công cụ tham khảo.
2. Khi phát triển Mô tả mức tham chiếu, hãy tuân theo một cách tiếp cận có hệ thống dựa trên dữ liệu thực nghiệm.

Sử dụng tài nguyên từ Mô tả cấp độ tham chiếu trong học tập, giảng dạy và đánh giá

Khi sử dụng tài nguyên từ Mô tả cấp độ tham chiếu, có hai nguyên tắc cần ghi nhớ:

• Mô tả cấp độ tham chiếu là công cụ tham khảo cho giáo viên, người kiểm tra ngôn ngữ và các chuyên gia học ngôn ngữ khác để hỗ trợ thiết kế chương trình giảng dạy và viết mục. Không nên xem hoặc sử dụng Mô tả cấp độ tham chiếu để thay thế cho phương pháp giảng dạy hoặc kiểm tra; để biết chương trình học hoặc thông số kỹ thuật kiểm tra.
• Có thể sử dụng Mô tả mức độ tham chiếu theo nhiều cách khác nhau tùy theo tình hình và yêu cầu học tập. Người dùng tùy thuộc vào Mô tả Cấp độ Tham chiếu để quyết định những điểm nào sẽ bao gồm trong một khóa học cụ thể, giáo trình hoặc bài kiểm tra tùy thuộc vào một loạt các yếu tố, giống:

- trình độ và phạm vi trình độ của người học trong chương trình - độ tuổi và nền tảng giáo dục của người học

- các nguồn đầu vào khác và cơ hội thực hành tiếng Anh (UCLES / Nhà xuất bản Đại học Cambridge 2011).

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

- lý do học tiếng Anh của họ

- lĩnh vực họ quan tâm

- ngôn ngữ đầu tiên của họ

- kinh nghiệm học tiếng Anh của họ cho đến nay

22

Các tài nguyên Mô tả Cấp độ Tham chiếu hỗ trợ các quyết định về ngôn ngữ nào sẽ bao gồm để giảng dạy và kiểm tra ở mỗi cấp độ CEFR.

Có nhiều cách mà các chuyên gia ngôn ngữ như giáo viên, Người lập kế hoạch và tài liệu chương trình giảng dạy hoặc người viết bài kiểm tra có thể sử dụng các nguồn từ Mô tả mức độ tham chiếu để giúp họ đưa ra quyết định về điểm ngôn ngữ nào phù hợp để giảng dạy, học tập và đánh giá ở mỗi cấp độ CEFR.

Một số lĩnh vực có thể được hưởng lợi từ Mô tả Cấp độ Tham chiếu được liệt kê bên dưới, với ví dụ về cách các nhóm chuyên gia ngôn ngữ khác nhau có thể sử dụng các nguồn từ Mô tả cấp độ tham chiếu trong các lĩnh vực này (phỏng theo UCLES / Cambridge University Press 2011).

A. Quyết định xem các điểm ngôn ngữ cụ thể có phù hợp cho một mục đích cụ thể hay không, nhóm người học và cấp độ CEFR

• Một giáo viên kiểm tra xem một số từ vựng chính của một bài học có phù hợp với lớp học của họ hay không.
• Một nhà phát triển thử nghiệm kiểm tra xem một điểm ngữ pháp cụ thể có phù hợp với bài kiểm tra A2 hay không.
• Một tác giả đang kiểm tra những khía cạnh nào của một lĩnh vực ngữ pháp (ví dụ. thì quá khứ) phù hợp cho một khóa học B1.

B. Xác định các điểm ngôn ngữ phù hợp cho một mục đích cụ thể, nhóm người học và cấp độ CEFR

• Một người lập kế hoạch chương trình giảng dạy đang lên danh sách từ vựng cho một khóa học A1.
• Một tác giả muốn xác định các điểm ngôn ngữ đặc biệt khó đối với một nhóm người học cụ thể ở trình độ B1 (ví dụ. Người Tây Ban Nha học tiếng Anh).
• Người phát triển bài kiểm tra phải quyết định cấu trúc nào nên đưa vào giáo trình đánh giá cho kỳ thi C1.
• Một giáo viên đang tìm kiếm một loạt các ví dụ về 'từ chối yêu cầu' phù hợp với người học B2.

C. Có được ngôn ngữ đích thực của người học để minh họa các điểm ngôn ngữ ở cấp độ CEFR cụ thể

• Một giáo viên đang tập hợp một bài tập về một điểm ngôn ngữ cụ thể, sử dụng các ví dụ được tạo ra bởi những người học ở cùng cấp độ với lớp của họ.
• Người viết bài kiểm tra đang tìm kiếm một câu phù hợp cho một mục kiểm tra cụ thể.
• Người lập kế hoạch chương trình giảng dạy muốn thêm vào giáo trình các ví dụ về cấu trúc cụ thể phù hợp với trình độ.
• Một tác giả đang viết một đơn vị về sức khỏe ở trình độ B1 và ​​muốn có một danh sách các từ và cụm từ phù hợp để bao gồm.
• Một giáo viên đang tìm kiếm ví dụ về 'xin phép' trong bối cảnh công việc chính thức phù hợp với hạng B2.

D. Hiểu sâu hơn về các điểm ngôn ngữ trong và trên các cấp độ CEFR

• Một tác giả muốn biết cách hiểu về đặc điểm ngôn ngữ (ví dụ. danh từ đếm được / không đếm được trong tiếng Anh) nâng cao trình độ CEFR từ A1 đến B1 để tìm ra những gì cần có trong khóa học trình độ A1 hoặc B1.

một ví dụ ngược lại 'trong cả ngữ cảnh chính thức và không chính thức.

Phần 2: Nguyên tắc và cách sử dụng chung

• Một giáo viên muốn xem các nghĩa khác nhau của một từ đa nghĩa như thế nào (ví dụ. giữ) thường được thu thập qua các cấp độ CEFR. Những nghĩa nào học sinh nên học trước?
• Người viết bài kiểm tra cần biết những mục từ vựng nào kết hợp với cấu trúc cụ thể để được kiểm tra ở trình độ B2 (ví dụ. những động từ nào phù hợp nhất cho một mục kiểm tra về giọng bị động trong tiếng Anh).
• Người lập kế hoạch chương trình giảng dạy muốn đảm bảo chương trình giảng dạy C2 bao gồm ngôn ngữ ‘trình bày

23

Bạn có thể tìm thấy danh sách các tài nguyên Mô tả Cấp độ Tham chiếu cho mỗi ngôn ngữ cũng như liên kết đến các màn trình diễn và nhiệm vụ mẫu minh họa các cấp độ CEFR trong một số ngôn ngữ trong Phụ lục A.

Sử dụng CEFR để phát triển Mô tả cấp độ tham chiếu

Kể từ khi thang đo sáu cấp được phát triển (A1 đến C2), Ban Chính sách Ngôn ngữ của Hội đồng Châu Âu đã đưa ra một hướng dẫn để hỗ trợ việc phát triển các Mô tả Cấp độ Tham chiếu (Hội đồng Châu Âu 2005), trong đó nêu ra một số nguyên tắc chung, kể cả:

• mỗi Mô tả mức tham chiếu hoặc bộ Mô tả mức tham chiếu cho một ngôn ngữ nhất định thực hiện các giải pháp và đưa ra các lựa chọn phù hợp với ngôn ngữ liên quan.
• mỗi Mô tả mức tham chiếu cho mỗi ngôn ngữ nên tham chiếu đến một mức của Khung và các bộ mô tả của nó, và cung cấp các kho tài liệu ngôn ngữ cần thiết để thực hiện các năng lực đã được xác định và giải thích sự lựa chọn các hình thức.

Có tính đến các nguyên tắc của Hội đồng Châu Âu nhưng cũng vượt xa các nguyên tắc đó, một số bước để phát triển Mô tả cấp độ tham chiếu CEFR cho các ngôn ngữ riêng lẻ được nêu ở đây:

• Làm quen với CEFR (Hội đồng Châu Âu 2001a) và các bộ mô tả CEFR mà bạn sẽ lấy làm ví dụ (ví dụ. Sản xuất bằng văn bản vs. Tương tác bằng văn bản). Để biết một loạt các hoạt động làm quen CEFR, hãy xem, ví dụ, Hướng dẫn sử dụng cho Liên quan đến kỳ thi ngôn ngữ với CEFR (Hội đồng Châu Âu 2009a).
• Sử dụng phương pháp nghiên cứu liên ngành, đó là, có kiến ​​thức chuyên môn từ nhiều lĩnh vực ngôn ngữ (ví dụ. ngôn ngữ học lý thuyết và ứng dụng, tiếp thu / học ngôn ngữ thứ hai, sư phạm, Vân vân.), để giải quyết tốt nhất và nắm bắt sự phức tạp của việc học ngôn ngữ và hiệu suất của người học được phản ánh trong Mô tả cấp độ tham chiếu.
• Thực hiện theo phương pháp thực nghiệm - ngoài việc sử dụng đánh giá của chuyên gia, dựa trên Mô tả cấp độ tham chiếu của bạn dựa trên dữ liệu người học được căn cứ và minh họa cho các cấp độ CEFR - ví dụ:, kho ngữ liệu người học. Đối với các phương pháp liên kết dữ liệu thực nghiệm, ví dụ. dữ liệu kỳ thi, đến CEFR xem, ví dụ, Hướng dẫn sử dụng cho Liên quan đến kỳ thi ngôn ngữ với CEFR (Hội đồng Châu Âu 2009a).
• Trình độ Tham chiếu Mô tả nên mang tính mô tả - chúng phải mô tả những gì người học biết và có thể làm ở mỗi cấp độ CEFR. Chúng không nên mang tính chất quy định, được thiết kế để trở thành một danh sách đầy đủ các tài liệu sẽ được giảng dạy hoặc đánh giá theo cấp độ CEFR.
• Cung cấp các màn trình diễn mẫu của người học về Nói và Viết để minh họa Mô tả cấp độ tham chiếu cho các kỹ năng hiệu quả. Cung cấp các nhiệm vụ Đọc và Nghe mẫu để minh họa Mô tả cấp độ tham chiếu cho các kỹ năng tiếp thu.
• Tham gia vào việc học ngôn ngữ, cộng đồng giảng dạy và kiểm tra trong quá trình phát triển Mô tả mức độ tham chiếu. Điều này có thể thực hiện được, ví dụ, bằng cách tạo một mạng dự án liên quan đến những người dùng tiềm năng của Mô tả cấp độ tham chiếu, bằng cách tổ chức hội thảo và hội thảo, và bằng cách mời phản hồi về dự án của bạn. Mô tả cấp độ tham chiếu phải vừa cung cấp thông tin vừa được cung cấp thông tin theo nhu cầu của cộng đồng người dùng.
• Cung cấp tài liệu liên quan (ví dụ. danh sách, tài liệu nghiên cứu, báo cáo) nêu chi tiết Mô tả mức tham chiếu và nghiên cứu đằng sau chúng.

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

24

Phát triển Mô tả mức tham chiếu thường là một nỗ lực lâu dài liên quan đến nhiều nguồn lực và chuyên môn. Tuy nhiên, có thể thử các quy mô khác nhau của một dự án như vậy tùy thuộc vào các nguồn lực và chuyên môn sẵn có. Một người có thể quyết định tập trung, ví dụ, trên một cấp độ CEFR cụ thể (ví dụ. B2); hoặc kỹ năng (ví dụ. Sản xuất bằng văn bản); trên một nhóm người học từ một nền tảng ngôn ngữ cụ thể (ví dụ. Người Pháp học tiếng Anh); trên một nhóm tuổi cụ thể (ví dụ. học viên tuổi teen) và như thế. Do đó, người ta có thể phát triển Mô tả cấp độ tham chiếu phù hợp với ngữ cảnh và nhu cầu cụ thể của một người - ví dụ:. Mức độ Tham khảo Mô tả minh họa / mô tả Kỹ năng sản xuất văn bản của trường trung học Pháp (tuổi teen) người học tiếng Anh ở B2. Xây dựng Mô tả mức tham chiếu cho một nhóm người học cụ thể hoặc tình huống học tập là phù hợp miễn là phạm vi cụ thể này của Mô tả mức tham chiếu được nêu rõ khi chúng được xuất bản.

Mặc dù quy mô của dự án để phát triển Mô tả cấp độ tham chiếu:

… [Tôi]Nên nhớ rằng việc tạo ra các mô tả về các mức tham chiếu CEFR, ngôn ngữ theo ngôn ngữ và trình độ theo cấp độ, tự nó không phải là một kết thúc. Mục đích của các mô tả là mang lại sự minh bạch cho các mục tiêu theo đuổi trong việc giảng dạy và cấp chứng chỉ, vì điều này đảm bảo tính công bằng và khả năng so sánh trong việc giảng dạy ngôn ngữ…. Các mô tả này được thiết kế về cơ bản, sau và thích Khuôn khổ, để giúp xây dựng một loạt các chương trình giảng dạy góp phần vào (các) giáo dục đa ngôn ngữ… , đó là một điều kiện và một hình thức thực tế của quyền công dân dân chủ.

(Hội đồng Châu Âu 2005:7)

Phần 3: Áp dụng

www.research.cambridgeesol.org

để có một kho lưu trữ hoàn chỉnh về Ghi chú nghiên cứu.

Cambridge ESOL (2011) Nguyên tắc Thực hành Tốt: Quản lý chất lượng và xác nhận trong đánh giá ngôn ngữ.

Martyniuk, W (ed.) (2010) Kiểm tra căn chỉnh với CEFR. Suy ngẫm về việc sử dụng Sổ tay hướng dẫn dự thảo của Hội đồng Châu Âu.

CÁC NGUỒN LỰC CHÍNH

CEFR trong thực tế

'Có một sự khác biệt giữa việc có một ý tưởng rất tốt về mối quan hệ là gì và xác nhận nó. Cambridge ESOL là một ngoại lệ, bởi vì có mối quan hệ giữa các cấp độ trong CEF[R] và các cấp độ của các kỳ thi Cambridge ESOL. '

Bắc (2006)

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

Áp dụng CEFR trong thực tế: Điều chỉnh các kỳ thi Cambridge ESOL theo CEFR

Kể từ khi kỳ thi tiếng Anh Cambridge đầu tiên được giới thiệu trong 1913, cách tiếp cận của chúng tôi luôn là phát triển các thử nghiệm đáp ứng các nhu cầu cụ thể, và CEFR đóng một vai trò quan trọng trong quá trình này.

Kể từ đó, Cambridge ESOL đã liên tục mở rộng phạm vi bao gồm các kỳ thi ở nhiều cấp độ khác nhau và cho các mục đích đa dạng như giáo dục đại học và di cư; kinh doanh, giao tiếp pháp lý và tài chính; và động viên và khen thưởng những người học trẻ tuổi.

Những điều này được bổ sung bởi một loạt các bằng cấp dành cho giáo viên, và bởi một loạt các dịch vụ hỗ trợ, tất cả được thiết kế để hỗ trợ việc học và sử dụng tiếng Anh hiệu quả. Hầu hết các bài kiểm tra của chúng tôi có thể được thực hiện dưới dạng phiên bản trên giấy hoặc trên máy tính.

Nhân vật 7. Một loạt các bài kiểm tra để đáp ứng các nhu cầu khác nhau

26

Phần 3: Áp dụng CEFR trong thực tế

27

Điểm 1 - Nguồn gốc chung và sự gắn bó lâu dài

Các kỳ thi Cambridge đã thông báo về sự phát triển của CEFR và đã được thông báo bởi nó. Cambridge ESOL đã liên tục tham gia vào việc phát triển và thực hiện CEFR kể từ giai đoạn đầu tiên của nó vào những năm 1980. Kể từ đó, trong một tương tác liên tục hơn 20 năm, các liên kết đã được củng cố thông qua một quá trình hội tụ, được hỗ trợ bởi nghiên cứu liên tục và sự hợp tác chặt chẽ giữa Cambridge ESOL và Hội đồng Châu Âu.

Điểm 2 - Hệ thống ngân hàng và hiệu chuẩn vật phẩm tích hợp

Hệ thống hiệu chuẩn được thiết lập tốt được sử dụng để so sánh giữa các cấp độ của các kỳ thi tiếng Anh Cambridge và để duy trì sự phù hợp với các điểm chuẩn bên ngoài như CEFR. Hệ thống này được xây dựng thành các quy trình thông thường cho mỗi buổi khám, thay vì chỉ áp dụng một ảnh chụp nhanh của một phiên duy nhất. Dữ liệu từ hàng triệu ứng viên trên hơn 20 năm được sử dụng để xác nhận sự liên kết này.

Điểm 3 - Quản lý chất lượng và xác nhận

Hệ thống quản lý chất lượng được chứng nhận theo tiêu chuẩn ISO 9001:2008 được sử dụng ở mọi giai đoạn trong quá trình phát triển, đánh dấu, chấm điểm và đánh giá tất cả các kỳ thi tiếng Anh Cambridge. Các quy trình này sử dụng dữ liệu từ các kỳ kiểm tra 'trực tiếp' được thực hiện trên khắp thế giới và liên quan đến việc tham khảo chéo liên tục đến CEFR. Ấn phẩm của Cambridge ESOL Nguyên tắc Thực hành Tốt: Quản lý chất lượng và xác nhận trong đánh giá ngôn ngữ (2011) đặt ra điều này một cách rõ ràng và dễ tiếp cận cho các bên liên quan.

Điểm 4 - Nghiên cứu căn chỉnh và thiết lập tiêu chuẩn

Từ 2001 Các bài tập về căn chỉnh và các nghiên cứu thiết lập tiêu chuẩn đã được thực hiện theo các khuyến nghị được đưa ra trong tài liệu hỗ trợ mở rộng do Hội đồng Châu Âu cung cấp.. Những nghiên cứu này đã dẫn đến hội nghị chuyên đề quốc tế do Cambridge ESOL và ALTE tổ chức, các hội nghị nghiên cứu điển hình và các báo cáo và ấn phẩm, và trình bày các bài báo học thuật tại các hội nghị quốc tế.

Điểm 5 - Áp dụng và mở rộng CEFR cho tiếng Anh

Cambridge ESOL tiếp tục hợp tác chặt chẽ với CEFR và để điều chỉnh và mở rộng nó theo những cách hữu ích, đặc biệt là trong ứng dụng cụ thể của nó cho tiếng Anh. Điều này đã bao gồm việc sản xuất các vật liệu mẫu để sử dụng với CEFR, thực hiện các bài tập đo điểm chuẩn quốc tế với ALTE (ví dụ. để nói), hỗ trợ sự phát triển của Sách hướng dẫn sử dụng và Hướng dẫn sử dụng của Hội đồng Châu Âu, và công việc hàng đầu trong việc sản xuất Mô tả cấp độ tham chiếu cho tiếng Anh (chương trình hồ sơ tiếng Anh).

Năm điểm chính này được giải thích chi tiết hơn trong phần sau.

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

Điểm 1 - Nguồn gốc chung và sự gắn bó lâu dài

CEFR bắt nguồn từ các cấp độ đã được thiết lập tốt và khung khái niệm của nó có cơ sở lâu đời trong các hoạt động thực hành trong lớp học từ những năm 1970. Trong thực tế, các kỳ thi tiếng Anh Cambridge đóng một phần quan trọng trong sự phát triển ban đầu của CEFR - theo lưu ý của Brian North, một trong những đồng tác giả của CEFR.

‘… quá trình xác định những [CEFR] cấp độ bắt đầu trong 1913 với Kỳ thi Năng lực Cambridge (CPE) xác định khả năng thông thạo thực tế của ngôn ngữ như một người không phải là người bản ngữ. Cấp độ này đã trở thành C2. Trong 1939, Cambridge giới thiệu Chứng chỉ đầu tiên (FCE), mà vẫn được coi là mức độ quan tâm đầu tiên đối với công việc văn phòng, hiện được liên kết với B2. '

(Bắc:2006)

• Kỳ thi thành thạo Cambridge (CPE) được đưa ra - một bài kiểm tra đóng một vai trò lớn trong sự phát triển của cấp độ C2 của CEFR .

1913

1939

1980–1990

1990–2001

• Chứng chỉ thấp hơn (hiện nay Tiếng Anh Cambridge: Đầu tiên hoặc FCE) ra mắt - bộ bài kiểm tra ở cấp độ hiện được liên kết với Cấp độ B2 của CEFR.
• Cambridge, cùng với Hội đồng Anh, BBC English và các tổ chức khác cung cấp hỗ trợ cho việc sửa đổi Ngưỡng và Giai đoạn dẫn đến kỳ thi PET đã sửa đổi (Trình độ B1) và một kỳ thi KET mới (A2) Vào đầu những năm 1990.

Nhân vật 8. Bối cảnh lịch sử - Cambridge ESOL và CEFR

28

Sự hội tụ giữa các kỳ thi Tiếng Anh Tổng quát của Cambridge và sáu cấp độ tham chiếu của CEFR tiếp tục diễn ra trong suốt những năm 1990. KET (A2) và PET (B1) các bài kiểm tra trực tiếp dựa trên các thông số kỹ thuật về Waystage và Threshold, và sự ra đời của CAE (C1) được thiết kế để hoàn thành năm cấp độ của khung trình độ hiện tạo nên CEFR. Sự ra đời của các Bài kiểm tra Tiếng Anh dành cho Học viên Trẻ tuổi của Cambridge (YLE) trong 1997 điền vào cấp độ A1.

Đồng thời, công việc của Cambridge ESOL và các đối tác của nó trong Hiệp hội các nhà kiểm tra ngôn ngữ ở Châu Âu (KHÁC) trong những năm 1990 đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển của CEFR.

Trong những năm 1990, các thành viên ALTE tham gia vào việc phát triển Khung ALTE năm cấp độ - một dự án nhằm thiết lập các mức độ thông thạo chung song song với CEFR. Cambridge ESOL và các thành viên ALTE đã tiến hành một số nghiên cứu để khám phá và xác minh sự phù hợp của Khung ALTE và các cấp độ CEFR. Dự án ALTE có thể làm (1998–2000) ví dụ như một phương pháp tiếp cận thực nghiệm quan trọng được Cambridge ESOL sử dụng để điều chỉnh CEFR, và đóng góp vào việc các đối tác ALTE thông qua sáu cấp độ CEFR (A1 – C2).

Phần 3: Áp dụng CEFR trong thực tế

29

Khung ALTE và các dự án Có thể làm là công cụ xác nhận những gì người học thường có thể làm ở các cấp độ này. Họ đã phân tích nội dung và mức độ thành thạo của các bài kiểm tra như một phần của quá trình điều chỉnh chúng theo các cấp của Khung ALTE và sau đó là các cấp của CEFR. Các ví dụ về khả năng ngôn ngữ chung điển hình cộng với khả năng trong từng lĩnh vực kỹ năng và trong một loạt các ngữ cảnh được tìm thấy là phù hợp với các tuyên bố cấp độ CEFR.

Điểm 2 - Hệ thống ngân hàng và hiệu chuẩn vật phẩm tích hợp

Trong 1990 Cambridge ESOL là hội đồng chấm thi đầu tiên có trụ sở tại Vương quốc Anh giới thiệu phương pháp tiếp cận ngân hàng vật phẩm để hiệu chỉnh các kỳ thi của mình bằng cách sử dụng mô hình Rasch. Đây là một cách tiếp cận để sản xuất thử nghiệm đảm bảo rằng tất cả các nguyên vật liệu có thể liên quan nhất quán với cùng một quy mô bằng cách sử dụng các kỹ thuật thống kê.

Kết quả là, dữ liệu từ hơn 15 hàng triệu người dự thi đã được phân tích trong hai thập kỷ qua. Mô hình hiệu chuẩn này giúp đảm bảo rằng mức độ thông thạo được báo cáo trong các kỳ thi Cambridge vẫn ổn định theo thời gian.

Các dự án nghiên cứu đáng chú ý khác bao gồm dự án Thang điểm chung cho việc viết và một loạt các tập trong bộ Nghiên cứu về Kiểm tra Ngôn ngữ xem xét chi tiết đánh giá các kỹ năng ngôn ngữ liên quan đến CEFR.

Điểm 3 - Hệ thống xác nhận và quản lý chất lượng

Ngoài CEFR chính nó, Hội đồng Châu Âu đã cung cấp hướng dẫn cho các nhà giáo dục, nhà cung cấp dịch vụ khám bệnh, các nhà hoạch định chính sách và quản trị viên dưới dạng khuyến nghị và hướng dẫn sử dụng. Xem ví dụ về Đề xuất CM / Rec(2008)7 của Ủy ban Bộ trưởng cùng với Bản giải trình của Ủy ban và 'bộ công cụ' của CEFR bao gồm sách hướng dẫn và tài nguyên hỗ trợ.

Cùng với các đối tác trong ALTE, Cambridge ESOL đã đóng góp vào bộ công cụ này, bao gồm cả hai hướng dẫn - Hướng dẫn cho Liên quan đến Kỳ thi Ngôn ngữ với CEFR (Hội đồng Châu Âu 2009a) và Hướng dẫn phát triển và kiểm tra ngôn ngữ (Hội đồng Châu Âu / ALTE 2011) - và các vật liệu hỗ trợ của chúng.

Phần sau tập trung vào việc thiết kế và duy trì các thử nghiệm trong các điều kiện hoạt động và cung cấp hướng dẫn rõ ràng trong lĩnh vực này. Việc căn chỉnh một thử nghiệm với CEFR là không có ý nghĩa trừ khi nhà cung cấp thử nghiệm có thể chứng minh rằng họ có sẵn các hệ thống để đảm bảo rằng các tiêu chuẩn thành thạo mà họ đặt ra là nhất quán theo thời gian.

Điều này được nhấn mạnh trong Ghi chú giải thích của CM / Rec Khuyến nghị của Hội đồng Châu Âu (2008)7 của Ủy ban Bộ trưởng trong đó nêu rõ rằng khi đưa ra các trường hợp điều chỉnh, các nhà cung cấp kỳ thi cần tính đến "chất lượng của các thủ tục đánh giá và trình độ chuyên môn của họ có tham chiếu đến các nguyên tắc thực hành tốt tồn tại trong lĩnh vực đánh giá ngôn ngữ nói chung và như được quy định trong Bộ luật Thực hành được quốc tế công nhận".

ALTE cũng đã phát triển Bộ Quy tắc Thực hành và Hệ thống Quản lý Chất lượng của riêng mình để cung cấp cơ sở cho việc kiểm tra ngôn ngữ đánh giá liên quan đến các tiêu chuẩn nghề. Mười bảy thông số thiết yếu phải được tính đến trong hồ sơ chất lượng cho mỗi cuộc kiểm tra và đánh giá như được quy định trong Thủ tục Kiểm toán. Cần lưu ý rằng chỉ một trong những tham số này liên quan trực tiếp đến sự liên kết với một khuôn khổ như CEFR.

Phương pháp tiếp cận của Cambridge ESOL để phát triển và quản lý các kỳ thi dựa trên một tập hợp các quy trình chính thức được chứng nhận theo ISO 9001:2008 tiêu chuẩn quản lý chất lượng, và được kiểm toán hàng năm bởi Viện Tiêu chuẩn Anh (BSI).

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

30

Cambridge ESOL rút ra kinh nghiệm của các nhân viên chuyên môn trong Đánh giá của mình, Nhóm nghiên cứu và xác nhận được đào tạo đầy đủ ở cấp độ sau đại học và tiến sĩ. Các nhân viên làm việc trên toàn bộ các kỳ thi tiếng Anh Cambridge và tham gia nhiều vào nghiên cứu và xuất bản về các vấn đề đánh giá, bao gồm sự liên kết với CEFR, cả thông qua các chương trình mở rộng của chính Cambridge ESOL và trong các tạp chí học thuật được tham khảo - xem Phụ lục B - Tài liệu tham khảo.

Trong 2011, Cambridge ESOL xuất bản Nguyên tắc Thực hành Tốt: Quản lý chất lượng và xác nhận trong đánh giá ngôn ngữ, trong đó đưa ra các phương pháp tiếp cận quản lý chất lượng để kiểm tra ngôn ngữ làm cơ sở cho lập luận liên kết của nó.

Điểm 4 - Nghiên cứu căn chỉnh và thiết lập tiêu chuẩn

Cambridge ESOL sử dụng rộng rãi Sách hướng dẫn của Hội đồng Châu Âu cho Liên quan đến kỳ thi ngôn ngữ với CEFR (2009a) và đã là công cụ trong việc cung cấp các tài liệu hỗ trợ và thực hiện các nghiên cứu điển hình để áp dụng Sách hướng dẫn, bao gồm đóng góp lớn trong bảy năm qua cho hoạt động của nhóm lợi ích đặc biệt của ALTE trong lĩnh vực này.

Quyển sách Kiểm tra căn chỉnh với CEFR: Suy ngẫm về việc sử dụng Sổ tay hướng dẫn dự thảo của Hội đồng Châu Âu (Âm lượng 33 trong bộ truyện Nghiên cứu về Kiểm tra Ngôn ngữ) mô tả một số lượng đáng kể các nghiên cứu điển hình dựa trên một hội nghị chuyên đề được tổ chức tại Cambridge thay mặt cho Hội đồng Châu Âu. Các nghiên cứu này chỉ ra rằng Sổ tay hướng dẫn có thể được sử dụng để giúp điều chỉnh các loại kỳ thi khác nhau với Khung theo nhiều cách hữu ích và nhiều thông tin. Họ cũng nói rõ rằng các thủ tục liên kết không đơn giản và cần được xem xét lại định kỳ, như các hệ thống kiểm tra và bản thân CEFR tiếp tục phát triển theo thời gian.

Nơi thích hợp, các khuyến nghị đưa ra trong Sổ tay hướng dẫn đã được thực hiện trong các quy trình hoạt động thường lệ của Cambridge ESOL. Các thay đổi liên quan đã được ghi lại và cung cấp cho các bên liên quan như một phần của thủ tục sửa đổi cho các kỳ thi được đề cập (NGA XUÔNG, VẬT NUÔI, FCE, TẮT). Những giải thích này cung cấp thêm bằng chứng cho sự phù hợp của các kỳ thi với CEFR.

Các nghiên cứu thiết lập tiêu chuẩn cũng đóng một vai trò trong các quá trình liên kết rộng hơn này. Một ví dụ về điều này là trường hợp của Hệ thống Kiểm tra Anh ngữ Quốc tế (IELTS). IELTS có trước CEFR và sử dụng thang điểm chín không phù hợp với sáu dải rộng của Khung. Một sự điều chỉnh tạm thời đã được thực hiện đối với CEFR trong 2001 dựa trên so sánh giữa IELTS và các kỳ thi Cambridge khác. Những so sánh này sử dụng các nghiên cứu hiệu chuẩn và so sánh dựa trên nội dung bằng cách sử dụng phân tích Rasch (đã lưu ý ở trên). Điều quan trọng cần lưu ý là bằng cách thực hiện các quy trình tiêu chuẩn (ghi chú trong Điểm 2 và 3) để tạo ra các kỳ thi tiếng Anh tổng quát Cambridge và IELTS, mối quan hệ giữa hai người đã được thiết lập rõ ràng vào những năm 1990; họ sử dụng cùng một phương pháp tiếp cận ngân hàng mặt hàng chẳng hạn. Điều này có nghĩa là các kỳ thi tiếng Anh tổng quát cung cấp mối liên hệ gián tiếp chặt chẽ giữa IELTS và CEFR. Từ 2001 một số nghiên cứu đã được thực hiện để điều tra xem liệu sự liên kết này có cần được sửa đổi theo bằng chứng mới hay không.

Trong 2009, một công ty tư vấn độc lập, Giải pháp thử nghiệm Alpine (Tiến sĩ Chad W Buckendahl), đã dẫn đầu một nghiên cứu thiết lập tiêu chuẩn để điều chỉnh các dải điểm IELTS phù hợp với các cấp độ CEFR. Ngoài ra, Cambridge ESOL đã chuẩn IELTS để Tiếng Anh Cambridge: Nâng cao (CAE ở cấp độ C1) trong một nghiên cứu chứng kiến ​​một nhóm ứng viên thực hiện cả hai bài kiểm tra trong một thiết kế nghiên cứu cân bằng. Mối liên kết gián tiếp này thông qua 'phương trình' với một bài kiểm tra hiện có đã được liên kết với CEFR là một trong những cách tiếp cận được đề xuất trong Sổ tay hướng dẫn của Hội đồng Châu Âu.

Kết quả của những nghiên cứu gần đây này, sự điều chỉnh đã được sửa đổi với những thay đổi nhỏ đã được ban hành bởi đối tác IELTS (xem www.ielts.org). Cách tiếp cận sắp xếp lại này phù hợp với thực tiễn tốt như được nêu trong Hướng dẫn cho Liên quan đến kỳ thi ngôn ngữ với CEFR.

Phần 3: Áp dụng CEFR trong thực tế

31

Điểm 5 - Áp dụng và mở rộng CEFR cho tiếng Anh

Người sử dụng CEFR được khuyến nghị điều chỉnh nó khi cần thiết để đáp ứng các nhu cầu cụ thể của họ, và để phát triển nó hơn nữa cho nhiều mục đích và bối cảnh khác nhau. Một cách rõ ràng mà CEFR cần được điều chỉnh và phát triển là khi nó được sử dụng với các ngôn ngữ cụ thể (bản thân CEFR là trung lập và cố tình không xác định rõ về mặt này).

Để đảm bảo rằng Khuôn khổ được sử dụng một cách thích hợp và có thể được điều chỉnh cho phù hợp với bối cảnh và mục đích địa phương, Hội đồng Châu Âu đã khuyến khích việc sản xuất Mô tả mức độ tham chiếu cho các ngôn ngữ quốc gia và khu vực.

Mô tả cấp độ tham chiếu đại diện cho một thế hệ mô tả mới xác định các dạng cụ thể của bất kỳ ngôn ngữ nhất định nào (từ ngữ, ngữ pháp, Vân vân.) ở mỗi cấp độ trong số sáu cấp độ tham chiếu có thể được đặt làm mục tiêu cho việc học hoặc được sử dụng để xác định xem người dùng đã đạt được mức độ thành thạo được đề cập hay chưa.

Chương trình hồ sơ tiếng Anh, điều phối bởi Cambridge ESOL kể từ 2005, là một chương trình liên ngành đặt ra để phát triển Mô tả trình độ tham chiếu cho tiếng Anh để đồng hành với CEFR. Đầu ra dự kiến ​​là một "hồ sơ" về trình độ tiếng Anh của người học theo sáu cấp độ thông thạo của CEFR - A1 đến C2.

Các thành viên sáng lập của English Profile bao gồm một số khoa của Đại học Cambridge (Cambridge ESOL, Nhà xuất bản Đại học Cambridge, Phòng thí nghiệm Máy tính và Trung tâm Nghiên cứu Tiếng Anh và Ngôn ngữ học Ứng dụng), cùng với đại diện của Hội đồng Anh, Tiếng Anh UK, và Đại học Bedfordshire (Trung tâm Nghiên cứu Đánh giá và Học tập Ngôn ngữ Anh - CRELLA).

Hồ sơ tiếng Anh được chính thức thành lập như một dự án Mô tả cấp độ tham chiếu được chính thức công nhận cho ngôn ngữ tiếng Anh trong 2006. Sau ba năm đầu tiên, dự án đã được mở rộng với mạng lưới cộng tác viên ngày càng tăng trên khắp thế giới và Chương trình Hồ sơ tiếng Anh dài hạn đã được thành lập, được tài trợ một phần bởi một khoản tài trợ của Liên minh Châu Âu.

Tập đoàn Người học Cambridge (CLC), một nguồn dữ liệu phong phú về người học, đã được sử dụng để hỗ trợ công việc của các nhóm nghiên cứu Hồ sơ tiếng Anh ở Cambridge. Nó bao gồm tiếng Anh viết của người học từ các kỳ thi Cambridge ESOL bao gồm phạm vi khả năng từ A2 đến C2, cùng với siêu dữ liệu (giới tính, tuổi tác, ngôn ngữ đầu tiên) và bằng chứng về sự thành thạo tổng thể dựa trên điểm trong các thành phần khác (thường đọc, nghe và nói). Mã hóa lỗi và phân tích cú pháp sáng tạo của kho ngữ liệu đã mở rộng các loại phân tích có thể được thực hiện và cho phép các nhóm nghiên cứu điều tra một loạt các đặc điểm ngôn ngữ tiếng Anh ở mỗi cấp độ tham chiếu.

Kết quả từ Hồ sơ tiếng Anh đã được xuất bản trong 2011 và tại thời điểm viết, hai ấn phẩm chính được báo chí trong Nghiên cứu hồ sơ tiếng Anh Cambridge loạt (UCLES / Nhà xuất bản Đại học Cambridge).

Tóm lược

Cambridge ESOL tích hợp CEFR vào các khía cạnh liên quan của công việc của mình và mang tính đa chiều, cách tiếp cận dài hạn để đảm bảo rằng các so sánh giữa CEFR và các cấp độ của các kỳ thi của nó là đáng tin cậy và được giải thích có ý nghĩa cho người dùng.

Một số nhà cung cấp dịch vụ đánh giá dựa trên tuyên bố của họ về sự phù hợp với CEFR dựa trên nghiên cứu thiết lập tiêu chuẩn ‘một lần duy nhất’. Cambridge ESOL tin rằng điều này là không phù hợp và việc thiết lập tiêu chuẩn cần phải là một quá trình liên tục được tích hợp như một phần của chương trình lặp đi lặp lại để củng cố và giám sát sự liên kết.

Phụ lục

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

34

Phụ lục A - Mô tả mức tham chiếu

Dưới đây là một số ví dụ về các dự án Mô tả cấp độ tham chiếu. Để có danh sách đầy đủ và các tài nguyên kèm theo, hãy xem trang web của Hội đồng Châu Âu tại: www.coe.int/t/dg4/linguistic/dnr_EN.asp

Mô tả cấp độ tham chiếu tiếng Đức - Hồ sơ deutsch

Theo sáng kiến ​​của Viện Goethe, Hồ sơ deutsch (Langenscheidt 2005) được xây dựng bởi một nhóm tác giả ba quốc gia: Glaboniat, Müller, Rusch, Schmitz, Đình công giá trị:

Hồ sơ deutsch. Khung tham chiếu chung châu Âu. Mục tiêu học tập, Có thể mô tả, Phương tiện giao tiếp, Cấp độ A1 - A2, B1 – B2, C1 – C2.

Hồ sơ deutsch xác định các yếu tố ngôn ngữ tiếng Đức tương ứng với các bộ mô tả năng lực của các cấp độ CEFR. Nó có sẵn trên CD-ROM và bao gồm một tài liệu hướng dẫn tham khảo, một ngân hàng tài nguyên và một ngân hàng dữ liệu. Hồ sơ deutsch là mô tả cấp độ tham chiếu đầu tiên được xuất bản nhằm mục đích bao gồm tất cả sáu cấp độ của CEFR.

www.goethe.de/lhr/prj/prd/deindex.htm

Mô tả cấp độ tham chiếu tiếng Pháp - Kho lưu trữ

Một nhóm của Pháp và quốc tế được giao nhiệm vụ thiết lập các mức tham chiếu cho

Tiếng Pháp hợp tác với Trung tâm Nghiên cứu Sư phạm Quốc tế (CIEP) và Tổ chức Quốc tế Pháp ngữ.

BEACCO Jean-Claude, bởi FERRARI Mariela, LHOTE Gilbert (Didier, 2005) Cấp độ A1.1

cho người pháp : Kho lưu trữ và chứng nhận (DILF) cho những cái đầu tiên có được bằng tiếng Pháp.

BEACCO Jean-Claude, PORQUIER Rémy (Didier, 2007) Trình độ A1 cho tiếng Pháp, Kho.

BEACCO Jean-Claude, LEPAGE Sylvie, PORQUIER Rémy, CÁ Patrick (Didier, 2008) Trình độ A2 cho tiếng Pháp, Kho.

BEACCO Jean-Claude, PORQUIER Rémy, BOUQUET Simon (Didier, 2004) Trình độ B2 tiếng Pháp, Kho.

Niveau B1 sẽ được xuất bản trong 2011.

Mô tả cấp độ tham chiếu tiếng Tây Ban Nha - Kế hoạch ngoại khóa

Có một ấn phẩm in duy nhất của Mô tả cấp độ tham chiếu cho tiếng Tây Ban Nha:

Kế hoạch ngoại khóa của Viện Cervantes. Trình độ tham khảo cho tiếng Tây Ban Nha. (2006). Thư viện mới / Instituto Cervantes. Có ba tập: A, B, Cấp độ C. Những tập này cung cấp một đặc tả đầy đủ về tài liệu ngôn ngữ (ngữ pháp, kỹ năng ngữ âm và ngữ điệu, hình thức đồ họa), hành vi nghị luận và hình thức văn bản (chức năng, chiến lược thực dụng, các loại văn bản), ý niệm (chung và cụ thể), văn hóa, kiến thức văn hóa xã hội và liên văn hóa, và chiến lược học tập.

www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/aprender_espanol/plan_cntic_instituto_ cervantes.htm

Mô tả cấp độ tham chiếu tiếng Ý - Hồ sơ của ngôn ngữ Ý.

Phụ lục

35

Các cấp độ CEFR A1, A2, B1 và ​​B2 Mô tả các cấp độ tham chiếu của Khung Châu Âu chung cho tiếng Ý

Nhóm quốc tế tham gia vào Mô tả cấp độ tham chiếu của Ý (A1, A2, B1, B2) được điều phối bởi Trung tâm Đánh giá và Chứng nhận Ngoại ngữ (CVCL) (Trung tâm Kiểm tra và Chứng nhận Ngôn ngữ Ý kể từ 1987) của Đại học dành cho người nước ngoài của Perugia. Tập có đĩa CD đi kèm đã được xuất bản trong 2010 bởi The New Italy, cùng một nhà xuất bản với CEFR bằng tiếng Ý.

www.lanuovaitalia.it/profilo_lingua_italiana/index.html

Trình độ tham chiếu tiếng Anh Mô tả - Hồ sơ tiếng Anh (EP) Chương trình (xem tr.31)

Tài nguyên hồ sơ tiếng Anh: Cấu hình từ vựng tiếng Anh, Cấu hình ngữ pháp tiếng Anh (đang trong quá trình phát triển), Cấu hình chức năng tiếng Anh (đang trong quá trình phát triển) và nhiều tài liệu nghiên cứu có sẵn từ www.englishprofile.org

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

36

Phụ lục B - Tài liệu tham khảo

Các ấn phẩm của Hội đồng Châu Âu

Baldegger, M, Müller, M, Schneider, G và Näf, A (1980) Ngưỡng liên hệ, Strasbourg: Hội đồng Châu Âu.

Bung, K (1973) Đặc tả các mục tiêu trong hệ thống học ngôn ngữ dành cho người lớn, Strasbourg: Hội đồng Châu Âu.

Giá cả, D, Courtillon, J, Ferenczi, V, Martins-Baltar, M và Papo, E (1976) Một mức ngưỡng, Strasbourg: Hội đồng Châu Âu.

Hội đồng Châu Âu (1992) Tính minh bạch và mạch lạc trong việc học ngôn ngữ ở Châu Âu: mục tiêu, đánh giá và chứng nhận, báo cáo của Hội nghị chuyên đề tổ chức tại Rüschlikon, Thụy sĩ, 10–16 tháng 11 1991, Strasbourg: Hội đồng Châu Âu.

Hội đồng Châu Âu (1996) Những ngôn ngữ hiện đại: học tập, giảng bài, thẩm định, lượng định, đánh giá. Khung tham chiếu chung của Châu Âu. Bản nháp 2 của một đề xuất khung, Strasbourg: Hội đồng Châu Âu.

Hội đồng Châu Âu (1997a) Danh mục ngôn ngữ châu Âu: đề xuất phát triển, Strasbourg: Hội đồng Châu Âu.

Hội đồng Châu Âu (1997b) Học ngôn ngữ để có quốc tịch Châu Âu (1989–1996) - Báo cáo cuối kỳ, Strasbourg: Hội đồng Châu Âu.

Hội đồng Châu Âu (2001a) Khung Tham chiếu Chung Châu Âu về Ngôn ngữ: Học tập, giảng bài, thẩm định, lượng định, đánh giá, Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

Hội đồng Châu Âu (2001b) Danh mục ngôn ngữ Châu Âu (ELP), có sẵn trên mạng: www.coe.int/portfolio

Hội đồng Châu Âu (2002) Khung Tham chiếu Chung Châu Âu về Ngôn ngữ: Học tập, Giảng bài, Thẩm định, lượng định, đánh giá. Kiểm tra ngôn ngữ và kiểm tra phát triển, Milanovic, M (Đối với bạn.), Strasbourg: Ban chính sách ngôn ngữ, có sẵn trên mạng: http://www.coe.int/t/DG4/Portfolio/documents/Guide Tháng 10% 202002% 20revised% 20version1.doc

Hội đồng Châu Âu (2003a) Liên quan đến các kỳ thi ngoại ngữ với Khung tham chiếu ngôn ngữ chung của Châu Âu: Học tập, Giảng bài, Thẩm định, lượng định, đánh giá: Thủ công, Phiên bản thử nghiệm sơ bộ, Strasbourg: Ban chính sách ngôn ngữ, có sẵn trên mạng: http://www.coe.int/t/DG4/Portfolio/documents/ Thủ công% 20 cho% 20 Tương quan% 20 Ngôn ngữ% 20 Khám phá% 20ot% 20the% 20CEF.pdf

Hội đồng Châu Âu (2003b) Liên hệ giữa các kỳ kiểm tra ngôn ngữ với Khung tham chiếu ngôn ngữ chung của Châu Âu: Học tập, Giảng bài, Thẩm định, lượng định, đánh giá: Thủ công, Tổng quan về phiên bản thử nghiệm sơ bộ, Strasbourg: Ban chính sách ngôn ngữ, có sẵn trên mạng: http://www.coe.int/t/DG4/Portfolio/documents/Overview.doc

Hội đồng Châu Âu (2003c) Các mẫu sản xuất bằng miệng minh họa, cho tiếng anh, các cấp của Khung Tham chiếu Chung Châu Âu về Ngôn ngữ, Strasbourg: Ban chính sách ngôn ngữ, có sẵn trên mạng: www.coe.int/T/DG4/Portfolio/?L = E&M = / main_pages / illuste.html

Hội đồng Châu Âu (2005) Hướng dẫn sản xuất RLD, Strasbourg: Bộ phận chính sách ngôn ngữ. Có sẵn trên mạng: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/DNR_Guide_EN.pdf

Hội đồng Châu Âu (2008) Bản ghi nhớ giải thích đối với khuyến nghị CM / Rec (2008)7 của Ủy ban Bộ trưởng cho các quốc gia thành viên liên quan đến việc sử dụng Khung Tham chiếu Chung Châu Âu về Ngôn ngữ (CEFR) và thúc đẩy chủ nghĩa đa ngôn ngữ, có sẵn trên mạng: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/SourceForum07/Rec CM 2008-7_EN.doc

Phụ lục

37

Hội đồng Châu Âu (2009a) Liên hệ giữa các kỳ kiểm tra ngôn ngữ với Khung tham chiếu ngôn ngữ chung của Châu Âu: Học tập, Giảng bài, Thẩm định, lượng định, đánh giá (CEFR), Hướng dẫn sử dụng, Strasbourg: Ban chính sách ngôn ngữ, có sẵn trên mạng: www.coe.int/t/dg4/linguistic/manuel1_en.asp

Hội đồng Châu Âu (2009b) Tham khảo Bổ sung cho Sổ tay Hướng dẫn Liên hệ Kiểm tra với CEFR, Strasbourg: Ban chính sách ngôn ngữ, có sẵn trên mạng: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/ManualForewordContSectA_2009_en.pdf

Hội đồng Châu Âu, Ủy ban Giáo dục Ngoài nhà trường và Phát triển Văn hóa (1971) Nội dung ngôn ngữ, các phương tiện đánh giá và sự tương tác của chúng trong việc dạy và học các ngôn ngữ hiện đại trong giáo dục người lớn, báo cáo của một hội nghị chuyên đề được tổ chức tại Rüschlikon, Thụy sĩ, 3–7 tháng 5 1971.

Hội đồng Châu Âu, Ủy ban Giáo dục Ngoài nhà trường và Phát triển Văn hóa (1974) Ngôn ngữ hiện đại trong giáo dục người lớn: một đơn vị / hệ thống tín chỉ cho các ngôn ngữ hiện đại trong giáo dục người lớn, báo cáo của một hội nghị chuyên đề được tổ chức tại St. Wolfgang, Áo, 17–28 tháng 6 1973.

Hội đồng Châu Âu, Hội đồng Hợp tác Văn hóa (1979) Một hệ thống tín chỉ / đơn vị Châu Âu dành cho việc học ngôn ngữ hiện đại của người lớn, báo cáo của một hội nghị chuyên đề được tổ chức tại Ludwigshafen-am-Rhein, nước Đức, 7–14 tháng 9 1977.

Hội đồng Châu Âu, Hội đồng Hợp tác Văn hóa (1981) Ngôn ngữ hiện đại 1971-1981, báo cáo do Nhóm Dự án CDCC trình bày 4, với bản lý lịch của J L M Trim, Cố vấn Dự án.

Hội đồng Châu Âu / ALTE (2011) Hướng dẫn phát triển và kiểm tra ngôn ngữ. Để sử dụng với CEFR, Strasbourg: Ban chính sách ngôn ngữ, có sẵn trên mạng: www.coe.int/t/dg4/linguistic/ManualtLangageTest-Alte2011_EN.pdf

Jones, N (2002) Liên hệ khung ALTE với Khung tham chiếu chung Châu Âu, ở Alderson, J C (Ed.) Khung Tham chiếu Chung Châu Âu về Ngôn ngữ: Học tập, Giảng bài, Đánh giá - Nghiên cứu điển hình, Strasbourg: Hội đồng Châu Âu, 167–83, có sẵn trên mạng: www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/case_studies_CEF.doc

Kaftandjieva, F (2004) Thiết lập tiêu chuẩn. Phần B, Tham chiếu Bổ sung cho phiên bản Thí điểm Sơ bộ của Sổ tay Hướng dẫn Liên hệ các kỳ thi Ngôn ngữ với Khung Tham chiếu Chung Châu Âu về Ngôn ngữ: học tập, giảng bài, thẩm định, lượng định, đánh giá, Strasbourg: Hội đồng Châu Âu, có sẵn trên mạng: www.coe.int/t/dg4/linguistic/Manuel1_EN.asp

Lenz, P và Schneider, G (2004) Giới thiệu về ngân hàng các bộ mô tả để tự đánh giá trong Danh mục Ngôn ngữ Châu Âu, có sẵn trên mạng:

www.coe.int/T/DG4/Portfolio/?L = E&M = / Documents_intro / Data_bank_descriptors.html

Ít, D và Perclova, R (2001) Danh mục ngôn ngữ Châu Âu: Hướng dẫn cho giáo viên và giảng viên, Strasbourg: Hội đồng Châu Âu.

Schneider, G và Lenz, P (2001) Danh mục ngôn ngữ Châu Âu: Hướng dẫn cho nhà phát triển, Strasbourg: Hội đồng Châu Âu.

Xén, J L M (Ed.) (2001) Khung tham chiếu chung của Châu Âu cho các ngôn ngữ: học tập, giảng dạy và đánh giá. Hướng dẫn sử dụng, Strasbourg: Hội đồng Châu Âu, có sẵn trên mạng: http://www.coe.int/t/DG4/Portfolio/documents/Guide-for-Users-April02.doc

van Ek, J A (1975) Mức Ngưỡng trong Hệ thống Tín chỉ / Đơn vị Châu Âu để Người lớn Học ngôn ngữ Hiện đại, Strasbourg: Hội đồng Châu Âu.

van Ek, J A (1985–1986) Mục tiêu học ngoại ngữ. Vol. LÀđương đầu. Vol. II Các cấp độ. Strasbourg, Hội đồng Châu Âu.

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

38

Các ấn phẩm của Cambridge ESOL

Alexopoulou, T (2008) Xây dựng kho ngữ liệu mới cho Hồ sơ tiếng Anh, Ghi chú nghiên cứu 33, Cambridge: Cambridge ESOL, 15–19.

Barker, F (2006) Corpora và đánh giá ngôn ngữ: xu hướng và triển vọng, Ghi chú nghiên cứu 26, Cambridge: Cambridge ESOL, 2-4.

Cambridge ESOL (2011) Nguyên tắc Thực hành Tốt - Quản lý chất lượng và xác nhận trong đánh giá ngôn ngữ, Cambridge: Cambridge ESOL. Có sẵn trực tuyến tại http://www.cambridgeesol.org/assets/pdf/general/pogp.pdf

Capel, A (2010) Thông tin chi tiết và các vấn đề phát sinh từ dự án Danh sách từ vựng hồ sơ tiếng Anh, Ghi chú nghiên cứu 41, Cambridge: Cambridge ESOL, 2–7.

Ga-la-ti, E và Khalifa, H (2009) DVD CEFR của Cambridge ESOL về các buổi biểu diễn nói: Câu chuyện là gì? Ghi chú nghiên cứu 37, Cambridge: Cambridge ESOL, 23–29.

màu xanh lá, A (2008) Hồ sơ tiếng Anh: Tiến trình chức năng trong vật liệu cho ELT, Ghi chú nghiên cứu 33, Cambridge: Cambridge ESOL, 19–25.

Hawkins, J A và Buttery, P (2009) Sử dụng ngôn ngữ của người học từ kho ngữ liệu đến mức độ thông thạo của hồ sơ: Thông tin chi tiết từ Chương trình Hồ sơ tiếng Anh, ở Taylor, Land Weir, C J (Eds) Các vấn đề kiểm tra ngôn ngữ: Điều tra tác động xã hội và giáo dục rộng hơn của việc đánh giá, Khối lượng Nghiên cứu Kiểm tra Ngôn ngữ 31, Cambridge: UCLES / Nhà xuất bản Đại học Cambridge, 158–175.

Hawkins, J A và Buttery, P (2010) Các tính năng tiêu chí trong kho ngữ liệu dành cho người học: Lý thuyết và hình ảnh minh họa, Tạp chí Hồ sơ tiếng Anh 1, có sẵn trên mạng: http://journals.cambridge.org/action/displayJournal?jid=EPJ

Jones, N (2000) Cơ sở xác nhận Dự án ALTE Có thể làm và Khuôn khổ chung Châu Âu sửa đổi, Ghi chú nghiên cứu 2, Cambridge: Cambridge ESOL, 11–13.

Jones, N (2001) Dự án ALTE có thể làm và vai trò của đo lường trong việc xây dựng khung trình độ, Ghi chú nghiên cứu 5, Cambridge: Cambridge ESOL, 5-số 8.

Khalifa, H và tiếng Pháp, A (2009) Điều chỉnh các kỳ thi Cambridge ESOL theo CEFR: vấn đề và thực hành, Ghi chú nghiên cứu 37, Cambridge: Cambridge ESOL, 10–14.

Khalifa, H và Salamoura, A (2011) Các bài kiểm tra nói và tính hợp lệ liên quan đến tiêu chí, ở Taylor, L (Ed.) Kiểm tra Nói: Nghiên cứu và thực hành đánh giá khả năng nói ngôn ngữ thứ hai, Khối lượng Nghiên cứu Kiểm tra Ngôn ngữ 30, Cambridge: UCLES / Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

Khalifa, H và Weir, C (2009) Kiểm tra Đọc: Nghiên cứu và thực hành đánh giá khả năng đọc ngôn ngữ thứ hai, Khối lượng Nghiên cứu Kiểm tra Ngôn ngữ 29, Cambridge: UCLES / Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

Khalifa, H, Salamoura, A và pháp, A (2010) Duy trì sự phù hợp với CEFR: Nghiên cứu điển hình FCE, ở Martyniuk, W (Ed.) Kiểm tra căn chỉnh với CEFR. Suy ngẫm về việc sử dụng Sổ tay hướng dẫn dự thảo của Hội đồng Châu Âu, Khối lượng Nghiên cứu Kiểm tra Ngôn ngữ 33, UCLES / Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

Martyniuk, W (Ed.) (2010) Kiểm tra căn chỉnh với CEFR. Suy ngẫm về việc sử dụng Sổ tay hướng dẫn dự thảo của Hội đồng Châu Âu, Khối lượng Nghiên cứu Kiểm tra Ngôn ngữ 33, Cambridge: Cambridge ESOL / Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

Milanovic, M (2009) Cambridge ESOL và CEFR, Ghi chú nghiên cứu 37, Cambridge: Cambridge ESOL, 2–5.

Papp, S và Salamoura, A (2009) Một nghiên cứu khám phá liên kết các kỳ thi của học viên trẻ tuổi với CEFR, Ghi chú nghiên cứu 37, Cambridge: Cambridge ESOL, 15–22.

Salamoura, A (2008) Điều chỉnh dữ liệu nghiên cứu Hồ sơ tiếng Anh với CEFR, Ghi chú nghiên cứu 33, Cambridge: Cambridge ESOL, 5–7.

Salamoura, A (sắp tới 2011) Phát triển mô tả cấp độ tham chiếu ngữ pháp cho các cấp độ CEFR cho tiếng Anh: Phát hiện từ chương trình hồ sơ tiếng Anh, Ghi chú nghiên cứu, Cambridge: Cambridge ESOL.

Phụ lục

39

Salamoura, A và Saville, N (2009) Các tính năng tiêu chí trên các cấp độ CEFR: Bằng chứng từ Chương trình Hồ sơ tiếng Anh, Ghi chú nghiên cứu 37, Cambridge: Cambridge ESOL, 34–40.

Salamoura, A và Saville, N (2010) Miễn trừ CEFR: Các tính năng tiêu chuẩn của người học viết tiếng Anh từ Chương trình Hồ sơ tiếng Anh, ở Bartning, Tôi, Maisa, M và Vedder, Tôi (Eds) Sự thành thạo trong giao tiếp và phát triển ngôn ngữ: Giao điểm giữa SLA và nghiên cứu kiểm tra ngôn ngữ, Loạt sách chuyên khảo của Eurosla, vol. 1, 101–132, có sẵn trên mạng: http://eurosla.org/monographs/EM01/101-132Salamoura_Saville.pdf

Shaw, S và Weir, C J (2007) Kiểm tra viết ngôn ngữ thứ hai: Nghiên cứu và Thực hành, Khối lượng Nghiên cứu Kiểm tra Ngôn ngữ 26, Cambridge: UCLES / Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

đường phố, J và Ingham, K (2007) Xuất bản danh sách từ vựng cho BEC Sơ bộ, Kỳ thi PET và KET, Ghi chú nghiên cứu 27, Cambridge: Cambridge ESOL, 4–7.

Taylor, L (2004a) IELTS, Các kỳ thi Cambridge ESOL và Khung Châu Âu Chung, Ghi chú nghiên cứu 18, Cambridge: Cambridge ESOL, 2–3.

Taylor, L (2004b) Các vấn đề về khả năng so sánh của thử nghiệm, Ghi chú nghiên cứu 15, Cambridge: Cambridge ESOL, 2–5.

Taylor, L và Jones, N (2006) Các kỳ thi Cambridge ESOL và Khung Tham chiếu Chung Châu Âu (CEFR), Ghi chú nghiên cứu 24, Cambridge: Cambridge ESOL, 2–5.

UCLES / Nhà xuất bản Đại học Cambridge (2011) Hồ sơ tiếng Anh: Giới thiệu CEFR cho tiếng Anh, có sẵn trực tuyến tại http://www.englishprofile.org/images/pdf/theenglishprofilebooklet.pdf

Các ấn phẩm khác

Alderson, J C (2007) CEFR và nhu cầu nghiên cứu thêm, Tạp chí Ngôn ngữ Hiện đại 91 (4), 659–663.

KHÁC (2002) Dự án ALTE có thể làm (phiên bản tiếng Anh), có sẵn trên mạng: www.alte.org/downloads/index.php?doctypeid = 10

Angoff, W H (1971) Quy mô, định mức và điểm số tương đương, trong Thorndike, R L (Ed.) Đo lường giáo dục, Washington DC: Hội đồng giáo dục Hoa Kỳ, 508–600.

Briscoe, E, Carroll, J và Watson, R (2006) Phiên bản thứ hai của Hệ thống RASP, trong Kỷ yếu của COLING / ACL 2006 Phiên thuyết trình tương tác, Sydney, Châu Úc.

Capel, A (2009) Từ vựng A1 – B2: Thông tin chi tiết và các vấn đề phát sinh từ các dự án Danh sách từ vựng hồ sơ tiếng Anh, bài báo trình bày tại Hội thảo Hồ sơ tiếng Anh, Cambridge, 5–6 tháng 2 2009.

Cizek, G J và Bunch, M (2007) Thiết lập tiêu chuẩn: Hướng dẫn của một học viên, Công viên Newbury, CÁI ĐÓ: Hiền nhân. Figueras, N và Noijons, J (Eds) Liên kết với các cấp độ CEFR: Quan điểm nghiên cứu, Arnhem: Cito / EALTA.

Fulcher, G (2004) Được tạo bởi Artifices? Khuôn khổ chung Châu Âu và Sự hài hòa, Đánh giá ngôn ngữ hàng quý 1 (4), 253–266.

màu xanh lá, A (trong báo chí 2011) Đã xem lại các chức năng ngôn ngữ: Cơ sở lý thuyết và thực nghiệm để định nghĩa cấu trúc ngôn ngữ trong phạm vi khả năng, Khối lượng Nghiên cứu Hồ sơ tiếng Anh 2, Cambridge: UCLES / Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

Hawkey, R và Barker, F (2004) Phát triển một thang điểm chung cho việc đánh giá bài viết, Đánh giá Viết 9 (2), 122–159.

Sử dụng CEFR: Nguyên tắc Thực hành Tốt

40

Hawkins, J A và Filipovic, [ (sắp tới 2011) Các tính năng tiêu chí bằng tiếng Anh L2: Chỉ định các cấp độ tham chiếu của Khuôn khổ chung Châu Âu, Khối lượng Nghiên cứu Hồ sơ tiếng Anh 1, Cambridge: UC[Nhà xuất bản Đại học ES / Cambridge.

Hindmarsh, R (1980) Cambridge English Lexicon: một danh sách từ được phân loại cho người viết tài liệu và nhà thiết kế khóa học, Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

Học hỏi, J C và Plake, B S (1997) Thiết lập tiêu chuẩn: Một cách tiếp cận thay thế, Tạp chí Đo lường Giáo dục 34, 353–366.

Jones, N (2009) Cách tiếp cận so sánh để xây dựng khung trình độ thông thạo đa ngôn ngữ: hạn chế vai trò của thiết lập tiêu chuẩn, ở Figueras, N và Noijons, J (Eds) Liên kết với các cấp độ CEFR: Quan điểm nghiên cứu, Arnhem: Tôi trích dẫn / EA[TA, 35–43.

Jones, N và Saville, N (2008) Quy mô và Khung, ở Spolsky, B và Hult, F M (Eds) Sổ tay Ngôn ngữ học Giáo dục, Oxford: Nhà xuất bản Blackwell [td.

Jones, N và Saville, N (2009) Châu âu [chính sách anguage: Thẩm định, lượng định, đánh giá, [thu nhập và CEFR, Đánh giá hàng năm về Ngôn ngữ học Ứng dụng 29, 51–63.

[tiếng râm ran, D (2006) Khung tham chiếu chung của Châu Âu cho [đau khổ: Nội dung, mục đích, gốc, tiếp nhận và tác động, Giảng dạy ngôn ngữ 39 (3), 167–190.

Bắc, B (2006) Khung tham chiếu chung của Châu Âu: Phát triển, Các vấn đề lý thuyết và thực tiễn, bài báo trình bày tại hội nghị chuyên đề Một hướng đi mới trong giáo dục ngoại ngữ:

Tiềm năng của Khung Tham chiếu Chung Châu Âu về Ngôn ngữ, Đại học Ngoại ngữ Osaka, Nhật Bản, tháng Ba 2006.

Bắc, B và Jones, N (2009) Tài liệu bổ sung về duy trì các tiêu chuẩn qua các ngôn ngữ, Bối cảnh và Quản trị bằng cách khai thác Phán quyết của giáo viên và Tỷ lệ IRT, Strasbourg: [Bộ phận chính sách anguage.

Bắc, B và Schneider, G (1998) Bộ mô tả tỷ lệ cho thang đo mức độ thông thạo ngôn ngữ, Kiểm tra ngôn ngữ 15 (2), 217–262.

Saville, N (2010) CEFR: xử lý cẩn thận, THE Gazette 369, 7.

Xén, J [ M (1980) Phát triển một đơn vị / sơ đồ tín chỉ của việc học ngôn ngữ dành cho người lớn, Oxford: Pergamon.

Xén, J [ M (2009) Đột phá, Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge, có sẵn trên mạng: www.englishprofile.org

Xén, J [ M (2010) Bài thuyết trình hội thảo tại A[Hội nghị TE, la Mã, có thể 2010.

Xén, J [ M (2011) Một số phát triển trước đó trong mô tả các cấp độ thông thạo ngôn ngữ, lời nói đầu cho Màu xanh lá cây (2011 trong báo chí).

Xén, J [ M, Richterich, R, van Ek, J A và Wilkins, D A (1980) Phát triển hệ thống trong việc học ngôn ngữ dành cho người lớn, Oxford: Pergamon.

van Ek, J A (1976) Mức ngưỡng cho ngôn ngữ hiện đạige học ở trường, [ondon: [ongman. van Ek, J A và Alexander, [ G (1980a) Mức ngưỡng tiếng Anh, Oxford: Pergamon.

van Ek, J A và Trim, J [ M (1990a / 1998a) Ngưỡng 1990, Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge. van Ek, J A và Trim, J [ M (1990b / 1998b) Waystage 1990, Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge. van Ek, J A và Trim, J [ M (2001) Vantage, Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

van Ek, J A, Alexander,I G và Fitzpatrick, M A (1977) Waystage: một mục tiêu trung gian dưới Mức Ngưỡng trong Hệ thống Tín chỉ / Đơn vị Châu Âu để Người lớn Học ngôn ngữ Hiện đại, Strasbourg: Hội đồng Châu Âu.

Phụ lục

41

van Ek, J A, Alexander, L G và Fitzpatrick, M A (1980) Tiếng Anh theo kiểu Waystage, Oxford: Pergamon. Weir, C J (2005) Kiểm tra và xác thực ngôn ngữ: Phương pháp tiếp cận dựa trên bằng chứng, Oxford: Palgrave Wilkins, D A (1976) Giáo trình tiểu thuyết, Oxford: Nhà xuất bản Đại học Oxford.

Trang web

Hiệp hội những người kiểm tra ngôn ngữ ở Châu Âu: www.alte.org

Cambridge ESOL: www.CambridgeESOL.org

Ghi chú Nghiên cứu Cambridge ESOL: www.research.CambridgeESOL.org

Hội đồng Châu Âu: www.coe.int/t/dg4/linguistic

Hồ sơ tiếng Anh: www.englishprofile.org

IELTS: www.ielts.org

Tìm hiểu thêm

© UCLES 2011 EMC | 7571 | 1Y09

*0754975642*

Liên hệ chúng tôi:

Cambridge ESOL

1 Đường Hills

Cambridge

CB1 2EU

Vương quốc Anh

ĐT: +44 1223 553997

E-mail: ESOLhelpdesk@CambridgeESOL.org

www.CambridgeESOL.org

Kỳ thi ESOL của Đại học Cambridge (Cambridge ESOL) cung cấp nhiều loại bằng cấp hàng đầu thế giới cho người học và giáo viên tiếng Anh. Hơn ba triệu người tham gia các kỳ thi của chúng tôi mỗi năm trong 130 Quốc gia. Vòng quanh thế giới 11,000 các trường đại học, người sử dụng lao động, các bộ chính phủ và các tổ chức khác dựa vào chứng chỉ của chúng tôi để làm bằng chứng về khả năng tiếng Anh. Các kỳ thi tiếng Anh Cambridge được củng cố bởi công việc của nhóm nghiên cứu chuyên dụng lớn nhất của bất kỳ nhà cung cấp bài kiểm tra ngôn ngữ nào của Vương quốc Anh. Với tư cách là chuyên gia đánh giá ngôn ngữ, chúng tôi tư vấn cho các chính phủ quốc tế về chính sách giáo dục ngôn ngữ và là đối tác tích cực trong các dự án cung cấp các mục tiêu ngôn ngữ chính cho Liên minh Châu Âu.